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学教视点。用快乐撑起英语作业的天空。
王冬梅。随。
着新课程标准的实施，英语老师通过对教学内容、
兴趣是最好的老师。学生在机械的抄写词句、枯燥的背句章中很难扬起兴趣的风帆，缺乏兴趣、单调乏味的学习不但容易令学生疲惫，而且令他们产生厌学心理。因。
此，我们要改变传统的作业模式———老师布置，学生书面作答，老师改对错；改变过去的作业观念———作业仅仅是教学常规之一，做作业只是为了巩固和理解知识。在设置作业时，以兴趣作为学生作业的内驱力，重视学生的需要，注重学生的个性发展，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，充分开发学生的创新潜能，培养学生的创新个性，体现以人为本的思想，让作业真正成为学生自己乐做的事。
二、优化作业形式，拓展学生作业空间。
初中学生的年龄特点要求作业形式的丰富多彩。因此，教师可以设计各种形式的英语作业，如：绘图配文、制作报刊、排练短剧、调查报告、编故事续结尾等，不仅能提高课堂教学实效，而且为学生提。
供了较大的英语实践空间。
1.分层作业，因材施教。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然存在差异，因此在设计作业时要从学生的实际情况出发，分多个层次，让不同水平的学生都有所收获。
例如，在学习了《goforit》八年级英语下册unit2whatshouldido?后，我设计了三种作业：第一种是两人合作编对话谈论自己的problem,请对方使用should/could给出建议；第二种作业是调查四五个同学，看看他们有哪些头疼的事，并在每个问题后给出你的建议；第三种是给知心朋友(本班)写一封信，谈谈自己的烦恼并征求意见。
对三种作业，我让他们自行选择，而不是硬性规定，以免伤害他们的自尊心，挫伤他们的积极性。不同水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
2.尝试实践，身体力行。英语是一门交际性的学科，只有在实践的过程中才能体现出它的本质特点。
我们在设计作业时要把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学知识去思考，去做事，在此过程中自然地运用英语。如在学习了howdoyoumakeabananamilkshake?后，我让学生回家动手做一个菜、一个汤或一份饭、一份水果沙拉等，并记住步骤，然后写出菜谱；学完whatareyoudoingforvaca-tion?
我布置一次采访任务，调查一下本班同学假期打算干什么；了解了乐器名称，我们就举办一场talentshow等实践性活动，既巩固了所学知识，运用了相关内容，又调动了他们的积极性，培养了他们动手动脑的能力。
3.创设**，发展思维。设计英。
安徽教育》月刊。
形式、方法及手段的创新，英语课堂教学已形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，课堂内容丰富多。
彩，课堂气氛生动活泼。然而每当我们批改作业时，总会发现部分学生应付作业、个别学生甚至不做作业的情况。究其原因，作业形式单一乏味，重复繁多，缺乏研究性、实用性、艺术性，评价简单，是学生对作业兴致不高的主要原因。
作业是英语教学的重要环节之一，它能帮助学生进一步巩固课堂教学的成果，督促学生课后复习，是课堂教学的继续和补充。科学、合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识、训练技能、发展智力；对于老师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案，也发挥着重要的作用。因此，如何艺术性地设计作业，让学生有效作业、快乐作业，是英语老师急待思考和解决的问题。
一、改变作业观念，激发学生作业兴趣。
学教视点。xuejiaoshidian
语作业的各个环节时要充分鼓励学生主动**，提高他们用逻辑与数学知识解决实际问题的能力，培养他们的想象力、创造力和逻辑思。
维能力。学生在完成作业的过程中获得成功的体验，而一些研究性作业的设计还能收到四两拨千斤的功效。如数学知识：
在学会用英语表达时间后，就设计让学生用whattimedoyou…?”去调查好朋友的作息时间并为其制作一张英语作息时间表。逻辑关系：
在学过英语称呼后，要求学生制作家谱，用英语写出从曾祖父母至自己的全部男女亲属的姓名、出生日期及其关系。这样的作业非常契合学生好奇的心理特点和**欲望，从而激发学生的作业热情。
4.设计创造，开拓创新。基础教育新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神。
教师应充分挖掘教材，设计出能充分发挥学生想象力的作业，通过多种途径打破思维定势，拓宽学生的思维，培养他们的创造性思维和创新意识。如在教学八年级第五单元ifyougototheparty,you’llh**eagreattime.时，要学生能够熟练掌握if引导的条件状语从句，我设计了故事接龙的任务：
拿出一张纸，学生四人一组轮流在这张纸上续句子，第一位以ithinki’mgoingto…后面的同学用if句型加句子，把纸在小组中传递。学生可以根据自己的意愿随意运用句型，他们都觉得有话说，能说，从中他们找到了自信和乐趣。此外，给课本阅读文章续结尾、对某一观点进行辩论等，都可以碰撞出学生思维的火花。
三、转变作业方式，培养学生合作精神。
以往的作业主要是由学生单独完成，现在基础教育阶段英语课程的任务之一就是要发展学生自主学习的能力和合作精神，课标还指出教师应帮助学生“认识到自己。
4/2007《安徽教育》月刊。
学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”。设计合作完成的英语作业不仅能培养学生的交往意识和能力，开发。
学生的人际交往潜能，而且可以帮助、促进英语学习中的“弱势群体”,从而达到智能互补的效果。
1.两两合作：pairwork几乎是每节课后的口语交际方式，学生们或是两两操练句型问答，或两两分角色朗读，或两两猜猜做做，或两两发指令、做动作。
在一对一的合作中，各自英语作业的完成都变得轻松自然并卓有成效。
2.师生合作：学生学习了打**用语，我就要求学生跟我用英语通话；学习了英语书信书写格式，我让他们给我写封信；学完发送电子邮件，上信息技术课时就给我发封e-mail。
这种对话式、互动式的作业形式可营造师生共同学习、**和研究问题的气氛，让学生联系实际，增加实践的机会。在共同完成作业的活动中，师生一起分享学习的乐趣，交流了思想，增加了师生沟通的机会。
3.小组合作：在学过“whatareyougoingtodo?
wearegoingto…”这一句型后，要求以小组为单位制作一份假日小队活动计划，并评选出“最佳活动方案”。有时，还让学生小组合作将课文改编成小话剧表演；小组合作完成一份报纸，会画的配图，擅长书法的执笔，能写的配文，同学之间互相激励，取长补短，于是一个个人物都鲜活起来，一句句台词都地道起来，一幅幅作品也精美起来。学生在作业的过程中学会了学习，学会了合作，学会了做人。
四、利用作业评语，激励学生作业信心。
批改作业是教师的常规工作之一。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点；教师可以从作业中领悟到自己课堂教学中的弱点和遗漏，以便采取措施加以弥。
补。大多数教师都只改对错，有的给作业批个分数或划个等级，而忽视了作业评语的作用。其实，英语作业评语是师生情感沟通的渠道，是师生心心交流的桥梁，是教师人文关怀的载体。
评语语言不求多，但要充满热情、真诚、中肯和激励，使学生看了能受到鼓舞。我有一位学生，刚进初一时，从农村转来，小学未学过英语，不敢开口，作业也糟糕，我就在他作业中写到作业发下去后，我又主动找他把疑难一一疏通，慢慢地，他书写越来越好，上课听得越来越认真，作业做得一次比一次棒，成绩直线上升。现在，他的英语水平一直稳在优秀线上。
有一次，他拿出一张纸对我说“老师，你还记得你给我写的这几句话吗？我回家翻词典查了好长时间才弄明白。那时我就下决心一定要学好英语。
现在我做到了。谢谢你，老师。”老师通常希望学生在作业上能发挥出创造性，体现个性，而每个学生完成作业后也都渴望获得老师的肯定和帮助，有些还渴望得到赞赏和共鸣。
对于不同层次的学生采用不同的评语，对学习困难生要多使用表扬性评语如“i’msureyoucan.”you’lldobetternexttime.”;对于中等生要使用激励性评语，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对于优秀生要采用竞争性评语，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
通过作业评语，使学生真正看到自己已取得的成绩、存在的问题和努力的方向，更加积极、自信、有兴趣、快乐地投入到英语学习中去。
作业同其他教学环节一样，需要新颖多变，生动活泼。使学生快乐作业，能高涨他们的学习热情，有效地承接起消化、运用、提高的作用。让每位学生都在快乐中走进英语作业的天地吧！
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