“今天起不布置作业！”
有学生对我说：“老师，你在课上充分地让我们自己去想问题，自己去做数学，学会数学，学会学习。这一点，同学们很欢迎，收益也确实不小。
打个比方吧，上课时我们已经享受到‘市场经济’——按市场规律配置资源带来的益处，但你在每天的数学作业上仍然‘统’得过死，搞的是‘计划经济’，同学们对此还有点意见。”学生的话引起了我的深思。是的，我执教的班级是我校高二年级中基础最好的，绝大多数学生学习自觉，也有较高的辨别是非能力，我何不在布置作业上也作一番探索呢？
那一天我走进教室，在黑板上写下几个大字“假如从今天起不布置数学作业了。”然后说，想听听同学们的想法。
学生们颇感突然，目光在黑板上的字和我的脸上来回扫视（下面的标题系我所加）。一、真的不布置数学作业啦？
sl（指学生，下同）轻声地：“老师，你是真的还是假的？”t(指教师，下同）：“我就是要听听同学们的意见。你看呢？”
s2：“不布置作业当然好。但我的自觉性不好，我本来数学成绩就一般，我担心这样下去，我的数学会学不好。”
s3：“我对文学有兴趣，可是好多世界名著我都没时间去读。不布置数学作业好，我可以多花些时间读读这些名著，拓宽自己的视野。”
s4：“我不同意s3的看法。老师不布置数学作业是完全可以的，但老师为什么在黑板上写下‘假如’两个字呢？
我认为，老师就是要看我们对不布置作业有没有正确的认识。我觉得，老师不布置数学作业≠我们不做数学作业。”
s5：“我认为有些同学就可以不做数学作业。比如s4同学，数学学得那么好，好多作业，比如课本上的习题，对她来讲，根本没有必要去做。”
t：“我非常同意s5的意见。的确，有些数学学得很好的同学，完全可以不做数学作业。
而用节约下来的时间和精力去发展自己的爱好特长，或是在数学上进行更深层次的研究与应用。我们不妨把不布置作业叫做‘自主作业’。”s6：
“原来还是要做作业，那还是跟以前一样好了。”
s7：“我不同意s6的意见。老师不布置作业，正是希望在作业这个环节上充分培养和发挥我们的自我管理能力。
就我的体会，学习数学不做一定量的习题是不行的，关键是已经掌握的方法，还要重复训练，就没有意义了。另外，大家都知道，我们班的数学作业，原本就是全年级最少的！”
s8：“对，以后我做数学作业，已经掌握得较好的题型，就少做或不做了，集中精力攻克我还掌握得不太好的方法。”t：
“同学们的讨论越来越有深度。刚才s2同学提到自觉性不好，就我的教学经验看，这些同学做作业恰恰经常碰到难题，因而’自主作业’改革不好对他们的影响最大，我们如何帮助这些同学呢？”
二、自觉性不好，又经常碰到难题，怎么办？
s9：“我觉得，自觉性不好的同学不妨每天仍旧交作业，同时，通过这种方法提高自己的自觉性。”
s10：“我们可以建立互帮对子，让数学学得好的同学帮助数学学得一般的同学。”t：
“这两位同学说得都很好。”s11：“我认为还可以成立一个我们班的‘数学学术委员会’，其成员是我们班的数学‘权威’。
大家有难题可以向他们请教。他们解决不了的，再让老师来答疑。”
t：“这真是一个好想法。说干就干，数学学术委员的事就委托数学课代表负责。”s12：“对了，以后还要不要每天交作业呢？”三、每天还要交作业吗？
s13：“如果我每天做作业，那我就会每天交作业。因为自己的错误自己最不容易发现。老师可以及时地帮助我们纠正错误。”
s14：“我也是这样想的。老师帮我们改在本子上，我们自己要改在行动上。”我拿起黑板擦，擦去黑板上“假如”二字，并把“。”改为“！”教室里响起热烈的掌声。
第二天上课前，我作了一个问卷调查，下面是对**的52份有效问卷所作的统计结果：
1．昨天是否做作业2．习题**3．题量。
系人均题量）
4．所用时间（约多少分钟）5．做在何处。
6．您的自主作业希望老师批改吗？7．您喜欢这种自主作业方式吗？
是49人课本2人选择题4.94道60以上5人草稿本9人希望11人喜欢33人。
同步训练45人填空题4.59道45—6016人。
作业本1人一般18人一般13人。
无所谓16人无所谓6人30—4516人。
否3人。其它7人解答题1.86道。
30以下12人同步训练43人不喜欢7人不喜欢0
四、我的反思1.“以学生的发展为本”是现代教育的一个理念。如何具体地与教育和教学行为联系？
在听取了个别学生的意见以后，我打算在布置作业这个环节上也作一些改革性的尝试，但我希望这次尝试是基于全班同学的共同认识，变“要我做作业”为“我要做作业”，让所有学生发表看法，在相互交流中提高学生对作业的认识。另外，我认为这一尝试似乎也体现了“给不同的学生提供不同的数学”的理念。
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