摘要要提高学生的学业成绩，作业必不可少。但如何科学合理有效地设计学生的作业呢？作者认为要根据学生的学习需求，根据学生的学习、认知、情感等方面的不同差异来设计出生活化作业、层次性作业和开放性作业。
关键词小学数学作业设计开放作业大家知道，学生学业成绩的提高离不开一定数量的作业，然而当大量枯燥的作业成为学生课业负担时，学生就只能消积对待甚至抵触逃避。那么，怎样解决这一矛盾呢？下面，根据我对小学数学作业设计探索，谈谈我个人的几点做法。
不足之处，请批评指正。一、让学生作业生活化数学来自于生活，应用于生活。因此，在设计学生作业时，应广泛联系学生的生活实际，让学生感受到数学并不神秘，数学就在自己身边。
如在教学完《比的认识》后，可设计这样一道练习题：在现实生活中，有许许多多的长方形模型，门板、文具盒、玻璃窗，请把你认为看来比较顺眼的长方形物体的长和宽测量出来，再计算出长和宽的比值，看看有什么发现？学生通过实际操作计算，定会发现了比较顺眼的长方形物体的长和宽之比为一个定值（**比）。
所以，教师在设计作业时，要善于从数学的角度，多选择与生活紧密相关的内容，这样不仅能提高学生作业的兴趣，还能促进知识的生成掌握，培养学生解决实际问题的能力。二、作业设计要有层次性学生的发展水平是不同的，教师在设计作业时充分考虑不同层次学生的学习需求，针对各层次学生的学习、认知、情感等方面的不同需求来布置作业，尽可能地设计不同层次、不同功能的作业，让各个层次的学生都能自主选择训练，让每一位学生得到不同程度的发展，从而推动学生整体素质的提高。比如我在教学圆柱体体积后设计了一组练习题，让学生自主选择两个来完成：
⑴一个圆柱体，它的底面积是25平方分米，高4分米，求体积。⑵一个圆柱体，它的底面半径是5分米，高4分米，求体积。⑶一个圆柱体，它的底面直径是8分米，高4分米，求体积。
⑷一个圆柱体，它的底面周长是18.84分米，高4分米，求体积。⑸一个圆柱体，它的侧面积是25.
12平方分米，高4分米，求体积。分析：圆柱体的体积等于底面积乘以高，⑴小题是直接运用公式，而后几个题则是底面积公式的变式。
从第二天收集的作业为看，优生大都选择了⑷⑸两题，中等生选择了⑵⑶或⑵⑷两题，基础较差的学生则选择⑴⑵两题。达到了我设计此题的初衷。三、设计开放性作业开放性作业往往具有一定挑战性，能有效地激发学生的学习斗志，激发他们的学习热情。
教师在设计这类作业时，可因题而异，设计出操作、演示、展示等多种形式的作业，让学生通过自己的实践活动，或获得新知，或发现数学的规律。如在学习20以内的加减法后我设计了这样一道数学题：小猴到礼品店买了几件礼物到小兔家做客，一共花了18元，你知道它可能买哪几种礼品吗？
（礼品店有：笔记本每本3元、彩笔每只2元、漫画书7元、蛋糕每个8元、水果刀6元、cd每张9元、芭比娃娃每个10元、夹子每个4元）小猴可能买列式是小猴可能买列式是小猴可能买列式是这样的设计避免了计算的枯燥性，鼓励了学生求异思考，训练了学生的数学思维。四、在作业设计中添加趣味元素作业设计中加入一些新颖趣味的元素可以激起学生的作业兴趣，促使学生积极、快乐地学习。
从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。如教学求公倍数问题的应用题后，我设计了这样一道数学题：两个女儿来看娘，三天五天各一趟，今日齐聚娘家里，何日一道再看娘。
这样的设计叙述简洁，融入了情景，学生非常喜欢。可见，将数学作业以生动有趣的游戏、儿歌、故事、谜语、绘画等形式呈现，可以提高学生的积极性，激活学生的思维，进而对数学学科产生浓浓的兴趣。总之，要提高教学质量，教师就要精心设计学生作业。
只有关注了小学生的年龄特点、兴趣、爱好及个性差异，设计出生活化、层次性、开放性的作业，才能激发学生内在的需求，让学生感受到成功，感受到数学的魅力，从而快乐学习，快乐作业。
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