海口市城西小学王霞。
作业是学生学好一门学科的不可缺少的实践性活动，它是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，通过一定量的作业，可以使学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能、技巧；通过作业可以促进学生思维品格和身心智力因素和非智力因素的发展。尤其是数学更需要学生用作业来强化知识。
一、作业现状的解剖：
以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主**类作业所占比例微乎其微，这单一的形式也使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、**性的作用。也谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。而《数学课程标准》指出：
“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。那到底怎样的作业是适合他们？
怎样才能让学生认可，主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展？
二、解决作业问题的对策
学生的作业，从时间上看，可分为课堂作业和课外作业；从形式上看，可分为口头作业、书面作业、活动性与实践性作业。课堂作业是学生练习的基本形式，课外作业则是对它的补充与延伸，不论何种作业，都要以学生为主体，为学生的创造性劳动提供条件，培养学生主动作业与自主作业的习惯。作业如果取得成功，还会使学生在体验这种创造性劳动的愉悦中，迸发出高涨的学习热情，焕发出无穷的生命活力，实现作业作为一种教学活动而蕴含的多重意义与价值。
一）、课堂作业灵活处理，作业时间更是机动灵活
我觉得大部分教师每年都在教同样的学生、每年都在布置同样的作业、每年也都在教学同样的内容 ……这样循环教学，就会走到“死胡同”里。特别是布置同样的作业，时间长了，学生对作业没有一点新鲜感，老师的劲头也磨平了。要想使课堂作业不要流于形式，不要只是为了领导检查，而把作业做的美观漂亮。
笔者在布置课堂作业时注重两点：内容不限、时间不限。如：
上完一堂课，我总是让学生把书上的练一练、或是练习题上的题目用八分钟左右时间来自我检测一下，但这不是课堂作业，而是反馈练习；然后在下课之前最好集体订正一下；最后让学生把课堂上做错的题目订正一下。但这次课堂作业的订正并不是简单的把错误题目改过来就罢了，而是让学生把错题的正确想法用语言或者是过程写出来，并且写出当时感受。每个学生的感受又是不同的，通过学生写出来的感受，能很好培养学生的多种思维能力和语言表达能力，从而使学生牢固掌握数学知识的能力。
写完作业之后，也不需要急于上交到办公室，从而减少老师的一份负担，老师更有足够的时间去钻研教材，但这并不是说对学生的作业不闻不问了，而是作业由组长来检查。每个组长只负责三名学生（小组式），组长作业组长之间互相检查，更重要的是教师也要不定时的对学生或者是小组进行抽测，评选出作业干净、整洁、有创意性的作品来。
二）课外作业丰富多彩，作业数量更是因人而异
1、趣味性作业──体验快乐。
兴趣师最好的老师”，《数学课程标准》之出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣，如学习完“事件发生的可能性及游戏规则的公平性”之后我布置了如下的作业：你们都玩过扑克牌吧？
知道红桃占整副牌的（ ）黑桃呢？a占整副牌的（ ）k呢？请你设计一个简单的、公平的摸牌游戏。
这样的作业使抽象的数学知识变得形象，充满情趣，学生的兴趣也会更浓，通过自己动手实践对所学知识的理解也更深刻。
2、层次性作业。
设计层次性的作业——尊重差异，使每个学生都成为学习的成功者。
由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的机会，使每个学生成为学习的成功者。
如在学习了“长方体和正方体”之后，设计了如下的作业：
一星级：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
二星级：一个长方体的纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？
三星级：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的面面积是108平方厘米，它的体积是多少？
作业有了层次，学生就有了选择，有了知识的过度，教学也就有了针对性，这样，不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”不同的学生都获得成功的情感体验，促进学生想学、会做、善创造。
总之，作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。但是有时候由于课堂时间不够，课堂作业并没有达到一定的目的。不要让我们的练习是为了做题而练习，要让孩子感觉到解决问题后成功的喜悦。
我们教师在教学中就应该学会变通，把作业通过丰富多彩的形式表现出来，这样才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
试论小学数学作业类型设计的优化
作者 黄检兴。新校园 下 2015年第12期。摘要 优化小学数学作业类型设计的途径多种多样，本文拟从设计童趣型 拓展型 学以致用型和体验型等来创新小学数学的作业形式，以丰富多彩的作业内容和形式激发学生的学习兴趣，从而切实提高作业效能。关键词 小学数学 作业类型设计 优化。作为课程教学的延伸与补充，作...
试论小学英语单元主题实践的作业设计
作者 江婷。内蒙古教育 基教版 2016年第06期。摘要 在小学英语教学中，将单元主题实践与学生的作业相关，可以让学生更好地完成作业，巩固课堂教学的成果，帮助学生牢记知识，提升教学效果。关键词 小学英语 作业 单元主题。中图分类号 g 文献标识码 b 文章编号 1008 1216 2016 06b ...
试论小学英语作业设计的对比和反思
作者 张小华。读写算 2012年第81期。摘要 作业设计是教学中一个不可忽视的环节。本文通过对传统和新型英语作业设计的分析对比，反思适合新形势新课程标准的作业设计。关键词 作业对比反思。在教学中，所有学科都离不开作业。所谓作业，即教师在授课后，为了进一步检查教学效果而给学生布置的功课。它是学生主动思...