作者：兰海。
**：《东方教育》2023年第01期。
摘要】新课程靠教师实施，在小学数学教学过程中教师起着主导作用。如何激发学生的求知欲和学习兴趣，是教学成功的一个突破口，体现在课堂上就是构建有效的教学模式。本文将对照小学数学教材的结构特点和知识的构成内容构建有效的教学模式进行**。
关键词】构建；小学数学；有效；教学模式。
教学模式是构成课程和作业，选择教材，提示教师活动的一种范式或计划。但切忌“公式化”而失去灵活性。构成课堂教学的主要因素是教师、教材和受教者。
因此，要根据完成教学任务、达成教学目标的需要而构建行之有效的教学模式。
如果要想大面积提高小学数学教学质量，全面提高学生的数学素质，发展学生的个性，我们就应该针对数学的学科特点，教学中存在的弊端，小学生的认知规律等情况，构建小学数学教学模式，一是可以按数学教材的结构特点，构建“四四”单元教学模式。“四四”即四类教材、四种课型、四种教学模式、四个教学目标。二是可以按数学知识的构成，构建计算题、应用题、概念、定律（性质）、几何求积计算、法则的教学模式。
我们经过多年的探索和实践，开创了数学教学的新局面，全面提高了数学教学质量。
一、按照小学数学教材的结构特点构建教学模式。
小学数学教材按照知识结构大致可划分为四类教材：①起始教材；②并列教材；③递进教材；④后继教材。伴随这四类教材而来的是四种课型：
①基础课；②迁移课；③转化课；④训练课。适应这四种课型分别有四种模式。同时要达成四个教学目标（侧重点）：
①思维的抽象；②思维的迁移；③思维的转化；④思维的深化。
1.基础课教学模式。
起始教材一般是单元教材中的基础知识的初步引入课。如：“9加几”、“乘法的初步认识”、“正比例的意义”等等。
这类教材一般位于各个单元之首，后继的知识总是以此为基础发展、延伸而构成新的内容。因此，起始教材的教学是学习其余各类教材的基础，故名基础课。针对起始教材抽象性强，儿童的抽象思维弱的特点，我们构建了“创设思维意境—积累感性经验—抽象概括结论—应用原理解决问题”的教学程序，并把教学的重点放在引导学生从感性认识上升到理性认识，发展学生的抽象思维能力。
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