王玉娟。
我们都知道，作业在课堂教学的过程中，是巩固知识、培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。而新的课程改革是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养创新精神和实践能力，使学生具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。
因此，如何使学生的作业布置充分体现新的课程改革精神，是摆在我们教师面前的新课题。下面我想结合美国波利亚提出的三个教学原则，即主动学习原则，最佳动机原则，阶段序进原则以及自己的理解，谈谈自己的一点认识。
一、讲究趣味性。
兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。因此，教师在设计作业时，一定要改变单一的文字式作业，可以布置一些操作、实验、口头完成的作业；可以在课内完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以小组合作完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。
作业可以以“练习”、“观察”、“调查”、“**”、“做一做”等不同形式出现，但在题目表述上要避免程式化，应力求趣味性、有新意。如一位语文教师在教完《水果丰收了》一课后布置了这样的一个作业：你们喜欢哪种水果，为什么喜欢？
写出它们的颜色、形状、味道等，并试着用自己的画笔画下来，看谁的水果最能吸引人。这样的作业，既容纳了观察、说一说、写一写、画一画等多种形式，激发了学生作业的兴趣，又丰富了学生的语言表达能力，有利于学生语文素养的提高。
二、注意层次性。
教给学生知识我们提倡因材施教、量体裁衣，同样我们对学生完成作业也要采取分层作业的形式，避免千篇一律、整齐划一，既要考虑量力性，又要注意差异性，要根据学习的需要和学生的实际，给不同的学生布置不同的作业。如数学作业，教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，分别是必做题、选择题、延伸题、附加题。要求差等生只完成必做题，适当考虑选择题；中等生完成选择题，考虑延伸题；优等生完成延伸题，考虑附加题。
让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。再如语文作业，对学习有困难的学生可以要求他们只写一些词语或读熟课文，对于中等偏上的学生要会应用词语，而朗读课文必须达到“正确、流利、有感情”，对喜欢语文学科的孩子可以诱导他们仿写。这样的作业有针对性，学生不仅乐意去做，而且完成的效果也会更好。
三、加强实践性。
知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。如数学教师在讲完“圆柱体表面积及体积”后，可设计这样的生活实践题：请你测量热水瓶及杯子的有关数据，制作热水瓶和杯子的包装盒，看谁设计的合理、漂亮；语文教师在学完《台湾的蝴蝶谷》一课后，可以要求学生收集各种各样的蝴蝶**，并把收集到的**、资料张贴在自主园地上，让没有学过这篇课文的学生，也能欣赏到课文中所介绍的各种各样的蝴蝶**。
四、强调反复性。
有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的，有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。当然，强调作业的反复性一定要与机械地练、机械地写严格分隔开来。
总之，为了积极引导学生做真正意义上的作业，做有趣的作业，做有价值的作业，做能影响其终身的作业，就让我们在新课程理念指导下，根据学科的特点，讲究一些作业布置的技巧，努力追求作业的高质量而奋斗吧！
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