学生的作业是教学环节中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”，教师可以从中教与学的信息反馈，理解学生对所学知识内容掌握的程度。学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。
教师也可以此调整教学内容的进度。这学期我担任我校三年级三个班的英语教学工作，为充分发挥作业的“对话”作用，在本学期的英语教学实践中就英语作业的布置作了几点尝试。
一．贴和画作业的布置。
学习英语需要一定的词汇量，如果让学生死记英语单词，他们会产生厌烦心理，而记单词又是学生最害怕和头痛的事情。我们可以根据小学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。我们可以让学生自己画**，上半部分画画，下半部分写单词。
另外，课文中的英语大部分和日常生活紧密相关。学过这类单词后，我们可以布置他们为这些物品贴标签，这样抽象的单词与形象的**、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。上课时，可以让学生拿出自己制作的**并茂的单词卡片操练句型，老师也可以借用学生制作的**作为教具，真所谓“一举三得”。
而且，当老师借用某个学生制作的**时，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象”，可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，从而促进学生全面、主动发展。“画一画”这种形式让学生手、脑、口并用，记忆单词的效果较好。
二。 说和演的作业
我们学习语言的目的是为了交流，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。使学生掌握初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目的之一。比如，把学过的歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听，或和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家庭作业，在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。
另外，我们的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不如让他们组成对子把课文表演出来，这样既可以促进新旧知识的滚动，也给学生提供了充分发挥个性的平台。“演一演”通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。小学生喜欢群体活动，让几个学生回家准备对话正符合他们年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地操练句型。
在表演对话时，学生会添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，学生的创新能力就会得到培养，语言的交流也得到了强化。
三、写和编的结合
无论什么学科写的作业还是很有必要的，学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式，我们就可以布置一些学生感兴趣的写一写的作业，如：抄写精美的英语句，制作英语手抄报，等等。并把作品在班级橱窗里展览，给全校学生提供了一次互相学习的机会，也对英语学习良好氛围的营造起了积极的推动作用。
当然，只要老师做一个有心人，富有童趣而又有实效的课外作业还是层出不穷的，如，做字母卡片，画闹钟、说时间，找物体、贴单词。
四。听写作业的巧妙布置。
说到听写单词或词组对学生而言是最基本的；也是最让教师头痛的一项教学，椐调查大部分学生不爱英语的原因很简单就是不愿意背单词和课文，如果我们作为教育工作者只要用心去想，办法其实和简单，以往传统的听写就只是教师单一的操纵所以缺乏兴趣，重要的是要形式多样化，在我的教学中学生很愿意听写，如在课堂上可以采用竞争的方式评出成绩好的学生扮演老师角色报听写，充分体现学生的主要地位，老师也轻松。其次要可以把听写作业布置给家长，既体现了家长对孩子的负责又体现了亲子合作，而我主要检查签名就可以完成任务。难道不是一举两得吗？
当然在此不一一举例了。
五。作业中找和记的体现。
老师要告诉我们的学生做一个有心人，布置他们自己随意去收集、摘抄身边的英语。学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分丰富。如在家搜集一些和课文有关的内容。
在教unit5单元的food时，我布置学生分组去野外体验野餐的经历，这样使我们的学生学的更乐意了。教师对学生作业的评价与批改也要注重艺术性。在批改和评价中，用富有艺术性的评价，激发学生的持久的作业兴趣。
我们在评价学生作业的时候，除了用a、b、c、d，good! great! 等常用的方式外，不妨插入简笔画，尝试“有形”的评价，如：
marvelous! our work is well done.这样**并茂的批语让他们感到新鲜而有趣。
这样的评价不仅仅使表达更为形象、生动、，使语气更加委婉，有说服力，重要的是它传递了一种人文的气息。它不再是单调、静止的语言，而是一种实实在在的有形评价。时代在呼唤，学生在呼唤，呼唤我们的教师要不断学习，时刻为学生着想，切实减轻学生的课业负担。
六．注重综合实践课相结合。
教师在作业设计过程中，还注意引导学生关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧密结合。我经常尝试布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生上街时留心店街名、路名、广告语等，碰到不理解的英文词句可以自己拿字典，再在班上开展一个“比一比，谁的本领高”的竞赛，让学生用解答、互考、等方式展示所学知识。
还有很多教材内容，可设计成进行“采访”的课外作业。如在学习有关食物的单词和句型后，可设计这么一份作业：班级要组织一次秋游活动，想要了解一下学生的喜爱的食物饮料的品种和数量，以便班级统一购买。
要求学生设计一份采访记录表，用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。由于这类访问作业，**于生活，又用之于生活，学生能在课外运用在课堂上学到的交际用语，进行真实地交际。
这类作业不仅调动了学生学习英语的兴趣，而且他们在完成作业的过程中学习人际交往，学会了同学之间的相互沟通。
总之开动脑筋，精心设计高效、实用的课外作业，不断改革和创新英语课外作业，通过自主的、趣味性的、开放的、有个性化的课外作业，潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考、及表达方法，培养学生自主、合作学习能力和创新素质。让课外作业成为快乐学习的主人！当然，我的尝试还处于探索阶段，还有待于不断地完善和提高。
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