第二单元。
目标导航。1、 了解相关文学常识；培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2、 学习在语境中推断词语的深刻含义的的方法；整体把握课文内容，体会作者情感，领悟课文意境，培养思维能力和想象能力。
3、 体味师生之间的美好情谊，培养热爱老师、尊敬老师的良好品德。
6 我的老师。
学海导航。1、领会记叙的要素。
2、学习本文围绕中心选取材料，用几件事去表现人物的写法。
3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。
文学常识。魏巍，当代著名作家。他的主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇**《东方》等。
基础夯实。1、字音识记。
芸(yún) 榆(yú) 狡猾（jiǎo huá）痣(zhì) 褪(tuì) 卜(bǔ) 磕(kē)
2、一字多音。
（dǎi）逮着玩 （zhàn）寒颤sāi）塞住
逮颤塞 （sài）边塞。
dài）逮捕 （chàn）颤抖sè）塞责。
3、形似字。
即jí即使孤gū孤独卷juàn卷帙蜜mì甜蜜。
既jì既然弧hú弧形券quàn**密mì秘密。
4、词语解释。
温柔：温和柔顺（多用于形容女性）。
心清如水：形容心地纯洁，像清澈的水一般。
依恋：留恋，舍不得离开。
纠纷：争执的事情。
纯真：纯洁真诚。
热恋：本课是亲热难舍的意思。
结构·主题。
1、段落划分。
第一部分（1段）指出蔡老师是最使“我”难忘的老师。
第二部分（2 ~14段）通过记叙关于蔡老师的七件小事，表现了蔡老师的“慈爱”“公平”和“伟大”，抒发了对蔡老师的热爱和依恋之情。
第三部分（15段）表达对蔡老师的思念之情。
2、结构**。
难忘。假装发怒。
教我们跳舞。
让我们观察蜜蜂详。
回忆教我们读诗。
我们看老师写字。
排除纠纷。梦中寻师略。
思念。4、主题思想。
文章通过记叙作者儿时生活在老师身边的七件小事，表现了蔡老师对学生的热爱，抒发了作者对蔡老师的爱。
微观揣摩。1、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？
“温柔”概括蔡老师的性格，揭示她的内心美；“美丽”形容蔡老师的外貌，指出她的外表美。
2、她教我们读诗对我们有什么影响？“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？
影响深远，从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。
3、“迷迷糊糊”和“模模糊糊”，两个叠用形容词的意思一样吗？在文中找出它们各自的用法，若把两个词调换一下使用行不行，为什么？
不能互换。前者是形容从睡梦中爬起来，神志不清；后者是形容说话含混不清或看不清晰。
疑难**。作者写蔡芸芝老师，选了七件小事，哪些详写，哪些略写？为什么这样安排？
这七件小事，后两件详写，前五件略写。前五件事都是蔡老师和“我们”一起的集体活动，用的是略写，侧重表现她的温柔可亲。第六件事详写蔡老师对我的援助，在作者幼小的心灵上永存她光辉的形象，突现她的“慈爱”、“公平”与“伟大”，使作者感情升华，直到最后详写第七件被称为“记忆中的珍宝之一”的事——“暑假之梦”，强烈地表达了作者对老师无限的眷念、思慕之情，使每个读者都深受感染。
这样安排，既使文章结构疏密相间，更表现出师生感情的步步加深，突出了“老师爱学生，学生更爱老师”这一主题。
写法借鉴。1)合理的选材。
(2)质朴的语言。
(3)传神、细腻的描写。
直击考点。分析记叙的人称及作用。
考点解说】课文《我的老师》整体使用第三人称，个别地方使用第二人称。“分析记叙的人称及作用”是中考现代文阅读的常见考点，常见的考察形式为：判断文章运用了第几人称，试结合文章分析运用第几人称的作用。
方法技巧】记叙文的人称及作用：第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。
第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。
素材拓展。您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。 当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。
适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟枝残，种花容易树人难。
幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。
习题解答。一、见结构**。
二、 本题意在让学生注意叙事文章的线索，并更深地体会课文所表达的感情。
本文的感情线索是回忆、依恋、思念“我的蔡老师”。
文章以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头，引出对蔡老师的回忆。接着，文章列举有关蔡老师的七件小事，不仅写出老师爱学生、学生爱老师的真挚感情，更表达了作者对蔡老师的深深依恋，“像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？”“一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！
至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！”最后，文章以“我是多么想念我的蔡老师啊”，“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢”等，直接抒发了对蔡老师的思念之情，与开头相呼应。浓厚的感情贯穿全文，使文章具有打动人心的力量。
三 、1.这句话中，“好像”和“轻轻”两个词语，把蔡老师假装发怒的情形形象地写出来，而“大伙笑了，她也笑了”的“处罚”结果更是把老师的慈爱、儿童的机灵、师生间的亲密友善充分表现出来。
2.“狡猾”本是贬义词，这里作者在它前面加了限制成分“儿童的”，这样它就具有了“调皮”“淘气”的意思。作者这样用词，形象地写出了“我”天真调皮的神态，反映了“我”与蔡老师非常亲近的心理状态。
3.学生对老师的爱首先体现在学习、模仿上。“不由得”“默默”“急于模仿”表现了学生对蔡老师的喜爱、依恋之情。
4.使用第二人称更便于直接抒情。行文至此，文章改用第二人称“你”来称呼蔡老师，可见，记忆唤醒了“我”对蔡老师的强烈的思念，一个“你”字，把作者对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。
四。此题意在让学生模仿课文的写法，调动记忆中的素材，实现由读到写的迁移。
7 再塑生命的人。
学海导航。1、揣摩文中重要语句，加深阅读体验，体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
2、体会文中细腻的心理描写，领悟用侧面描写表现人物的手法。
文学常识。海伦凯勒(2024年~2024年)，是美国一位残障教育家。她在19个月大时因为一次猩红热而引致失明及失聪。
后来籍着她的导师安妮沙利文的努力，使她学会“说话”，并开始和其他人沟通。并且毕业于哈佛大学。被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“**自由勋章”等奖项。
主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。
基础夯实。1、字音识记。
搓捻（cuōniǎn） 繁衍（yǎn）迁徙（xǐ） 觅食（mì） 小憩（qì） 遨游(áo) 花团锦簇（cù） 冥思遐（xiá）想期期艾艾（ài）
2、词语解释。
企盼：盼望。 迁徙：迁移。 繁衍：逐渐增多或增广。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。
结构·主题。
1、段落划分。
第—部分(第1~5段)，写莎莉文老师来到“我”身边，这一天是我最幸福的一天。
第二部分（第6~13段）教我认识实物的名称，让我认识到每一个事物都有名称。
2、结构**。
莎莉文教“我”认识事物爱心博大教育有方。
热爱生活。再塑生命的人海伦·凯勒敏而好学共创奇迹。
坚忍不拔。3、中心思想。
本文叙述了莎莉文老师深沉博大的爱心及高超的教育艺术，同时也表现了作者海伦自强不息的精神，全文真诚地表达了海伦对莎莉文老师的感激之情。
微观揣摩。1、“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”
运用比喻，十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
2、在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。 我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
比喻的手法。写出没有接受教育前我的处境：迷惘，焦虑，绝望，不安的心绪以及对光明的渴盼。反衬出老师的教育对我的重要。
疑难**。1、本文突破了“以写老师为主”的惯例，既写老师，也写自己，而且写自己的篇幅比写老师的还多。你认为作者这样做的目的是什么？
作者用大量的笔墨写自己对生活的态度，写自己的种种感受，写自己的思想感情的变化等等。都是为了从侧面写老师对自己的巨大影响，写老师的可敬可爱。
2、为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命的人”？
再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是，在莎莉文老师的爱护和教育下，“我”的灵魂被唤醒，拥有“光明、希望、快乐和自由”。
写法借鉴。文笔优美，充满诗情画意。
正面描写和侧面描写相结合。
素材拓展。奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇**《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。
失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。
七年级上第二单元
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