《范进中举》教学设计。
教学目标。◆知识与能力。
1．了解吴敬梓和《儒林外史》的相关知识。
2．学习作者从语言、动作、神态描写等角度刻画人物的“变”。
3．学习正面描写和侧面烘托相结合的写作手法。
◆过程与方法。
1．通过总结范进中举前后所有称呼的变化；理解人物的“变”。
2．通过分析范进发疯时的肖像、语言和动作，理解发疯的个人原因和社会根源。
◆情感、态度与价值观。
1．透过范进中举发疯的戏剧性变化，能够从“笑”看到“悲”，理解科举制度对读书人的**。
2．从张乡绅和范进的对话中，领会到科举制度下官官相护、结党营私的社会现实。
教学重，难点及教学突破。
◆重点。1．通过对人物语言、动作的分析，把握众人物的“变”，从而理解范进中举的悲剧性，挖掘其社会根源。
2．学***中人物语言的生动性，体会作品的讽刺性和戏剧性效果。
◆难点。1．能够过报录人的话认识到科举制度对读书人的影响和毒害。
2．通过讨论认识到范进中举这个“喜剧”，体会读书人在科举时代的悲剧命运。
教学过程：第1课时)
一、由题入文。初步感受作品。
1．在黑板上写下文题“范进中举”，提问学生：根据题目可以得到哪些关于课文的信息？
2．检查学生的预习，提问：文中给你印象最深的人物有哪些？文中涉及到哪些人物？
3．介绍吴敬梓和《儒林外史》的知识，可以略读其中的一个片断，如严监生和两根灯草的故事，让学生领略这部作品的讽刺性。提问学生：为什么胡屠户给你留下很深的印象？
（1）．回答：可以得到三个信息。一是人物： 范进；二是事件：中举；三是结构：可以分为中举前一中举一中举后。
2）．各抒己见，回答提问：范进、胡屠户。文中涉及的人物有众邻居、范母、范妻、报录人、张乡绅。
3）．交流并尽量记住有关作家作品的知识。体会教师朗读的片断，在笑声中体会作品的讽刺性。能够意识到，胡屠户之所以能够给人以深刻印象，在于他的“变”。
二、抓住胡屠户的形象。分析“变”
1．通过预习和交流，学生已经感受到胡屠户这个形象的魅力，他的“变”是围绕着范进中举展开的。请找出能够表现胡屠户前后变化的语言、行动等。
2．对学生的回答进行评价，并做出补充。胡屠户对女儿婚姻的态度：倒运、累了我多少、可怜可怜——后半世靠不着也怎的、眼睛却是认得人、女儿像有些福气。
3．组织学生分角色朗读能够集中表现胡屠户性格的片断，引导学生结合胡屠户前后的变化，分析他的性格。
4．回答教师提问：
（1）对范进的称呼：现世宝、烂忠厚没用的人、癞**、尖嘴猴腮——老爷、天上的星宿、文曲星、贤婿、才高貌好、 体面的相貌、姑老爷。
（2）对范进考学的态度：吩咐、骂了一个狗血喷头、因我积德、教导、失了你的时、痴心、撒泡尿自己照照——低着头替他扯了几十回、我每常说。
5．认真听取教师的评价和补充。
6．回答：前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私。
三、分析邻居的热情反应。进一步体会“变”
1．除了善变的胡屠户之外，还有哪些人让你体会到这种“变”的讽刺？
2．邻居的这些变化，说明了什么样的社会现象？写邻居的变化，对于主题的表达有什么好处？ 提示：描写邻居的反应，和胡屠户的反应不同，是一种侧面烘托，从侧面展示了当时的社会风气。
3．回答：还有邻居们的变化。范进中举那天，家里已经没米下锅，范母饿得 “两眼都看不见了”。
但是，等到中举的消息传开来，“众邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的。”
4．回答：不但说明胡屠户对亲人都这样的嫌贫爱富、趋炎附势，而且整个社会都是这种境况，到处都弥散着冷漠、炎凉的气息。-
第2课时)一、由“变”入文．分析“发疯”
1．胡屠户的“变”、众邻居的突然热情， 都是因为范进的“变”——中举。他由一个穷秀才，变成了一位举人，而且是连登黄甲的举人，这意味着什么呢？ ‘
2．提问：中举显然是一件好事情，但是面对这样的好事，范进发生了什么事情？
3．让学生范读课文，其他同学思考问题：作者是从哪些方面直接描写范进发疯的？
总结：语言——三句话，“中了”；
肖像——头发跌散、双手沾泥、浑身是水；
动作——拍着笑着。
4．范进的形象与中举的成功者形象相差太远了，为什么他会疯？组织学生讨论。
深入分析：结合报录人的话，可以看出他对这种事情是很有经验的，可见报录人经常遇到这种情况。由此我们可以看出，在那个时代，读书人最大的梦想就是能够中举做官，光宗耀祖，改变命运。
这正是科举制度带给读书人的悲哀和**。
（1）．积极发言：财富、权势、地位。经济地位、政治地位和社会地位的彻底变化，这种变化也会给身边的人带来好处——“一人得道，鸡犬**”。
2）．回答：范进发疯了。
3）．仔细听同学朗读课文，并用笔做标记，并回答问题：从语言、肖像、动作来直接描写范进发疯的。
4）．回答：从表面来看，是因为范进突然受到巨大的刺激，经不住这种狂喜， “迷了心窍”。实质上是说明他多年以来一直渴望能够中举，然而常年不中，受到了太久压抑。
二、研读范进之“疯”，勾画众生相。
1．提问：是谁治好了范进的疯病？用什么方法？
回答：是胡屠户。他打了范进一个嘴巴。
2，胡屠户本不愿意做这件事情，因为范进这个时候已经成了他口中的“星宿”，但是为了将来自己的生活和前途，就壮胆打了范进。
提问：哪些地方能够表现胡屠户的迷信、欺贫怕富？
3．中了举的范进和以前的范进有区别吗？请学生找出来。，4．中举以后的范进终于出人头地，一扫过去的懦弱潦倒。范读范进与张乡绅会面的内容，让学生思考其中的称谓以及范进得到的财富。
5．张乡绅从未登门拜访过范进，更没有在范进困难的时候帮助过他，这种前后不一的变化反映了什么？
6．区别。对胡屠户：岳丈——老爹；
唯唯连声——封银子给胡屠户。
7．仔细听教师读，体会人物性格的变化。划出称谓：世先生、晚上、老先生、世弟兄。财富：五十两银子、三进三间的空房一所。
8．张乡绅由从未露面到送钱送物，他的目的就在于和范进称兄道弟，好为将来仕途发展做铺垫。反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实。
三、组织学生讨论，范进中举是喜是悲。
范进中举，喜极而疯，那么中举到底是好事还是坏事，是喜剧还是悲剧？
组织学生讨论，发表意见。
积极讨论，畅所欲言。能够认识到：范进中举，从个人命运看，是于他有利，改变了他的命运。
但是透过范进看当时的读书人，认识到悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场场真正的悲剧。
本课总结。这是一个充满嬉笑和泪水的故事。中举带给范进的，除了银子、房子、众人的吹捧之外，还有发疯。
应考三十多年的范进在一朝遂愿之后，喜极而疯，为我们勾勒出了一幅幅啼笑皆非的众生相。抓住人物的“变”，比较同一人物完全不同的语言和动作，使学生体会到“含泪的笑”的深刻内涵。
问题**与拓展活动。
教学**与反思
在本文的教学中，学生能够抓住众人的“变”来把握人物性格，尤其是对胡屠户的印象非常深刻。教师应该抓住学生的学习兴趣，在课堂上组织学生分角色朗读和课堂剧表演，引导学生透过笑的场面理解科举时代中知识分子的悲剧命运。
人教版九年级语文上册《范进中举》教案
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