人教版九年级化学上册教案3 3元素 含教学反思

发布 2022-08-16 08:43:28 阅读 9315

师:既然元素只讲种类,不讲个数,那么在用元素描述物质的组成时,只能说该物质由几种元素组成,而不能说该物质由几个元素组成。请看下列练习。

师:投影并展示下列练习。

下列说法有没有错误?把错误的说法加以改正。

1)水是由1个氧元素和2个氢元素组成的。

2)二氧化硫中有硫和氧2个元素。

生:(1)错误。改正:水是由氧元素和氢元素两种元素组成的。

2)错误。改正:二氧化硫由硫和氧两种元素组成。

师:地球上的物质有千千万万种,是不是元素也有千千万万种呢?

生:应该不是。

师:物质的种类很多,但是组成这些物质的元素并不多。到目前为止,已经发现的元素只有一百多种,这一百多种元素在地壳中的含量差别很大。

3.各种元素在地壳中的含量相差很大。

师:放映教材图4-4的放大图。(分析该图并由学生说出从该图中得到的信息)

生:(1)地壳中含量最多的元素是氧,其次是硅。

2)地壳中含量最多的金属元素是铝,其次是铁。

3)氢、碳、氮等元素在地壳中的含量相对较少。

师:通过分析可见,各种元素在地壳中的含量相差很大。

师:那么,生物细胞中的元素分布情况又怎样呢?

师:请学生拿出准备的食品、药品的说明,查找其组成元素。

生:(1)阿莫西林的组成元素为碳、氢、氮、氧、硫。

2)罗红霉素的组成元素为碳、氢、氮、氧。

师:很多的资料表明,形形色色、千差万别的物质,均由有限的一百多种元素经过不同的方式组合而成。可见,正是这100余种元素组成了我们周围绚丽多彩的世界。

师:请大家结合前面有关分子的知识与本节课有关元素的知识,共同来看下面的讨论。

4.化学反应的实质。

师:投影并展示“讨论”。

师:下述化学反应中:

水氢气+氧气。

h2o) (h2) (o2)

硫+氧气二氧化硫。

s) (o2) (so2)

反应物跟生成物相比较,分子是否发生了变化?元素是否发生了变化?(学生分组讨论后,由学生代表陈述讨论结果,有不同意见者补充说明)

生:上述两个反应,反应物跟生成物相比较,分子都发生了变化,元素没有发生变化。

师:第一个反应中,反应物是水,由水分子构成;生成物是氢气和氧气,分别由氢气分子和氧气分子构成。第二个反应中,反应物是硫和氧气,分别由硫原子和氧气分子构成;生成物是二氧化硫,由二氧化硫分子构成。

在第一个反应中,水中的氧和氧气中的氧同属于氧元素,水中的氢和氢气中的氢同属于氢元素。第二个反应中,氧气中的氧和二氧化硫中的氧同属于氧元素,硫和二氧化硫中的硫同属于硫元素。

师:可见,在发生化学变化时,分子发生了变化,而元素并没有发生变化。

分子、原子、元素、物质之间的关系。

师:前面我们学过物质的构成可用原子表示,现在又知道元素可以表示物质的组成。

用原子表示物质的构成和用元素表示物质的组成有什么区别呢?

生:原子表示的是物质的微观结构,而元素表示的是物质的宏观组成。用原子时只能对应微观粒子,而用元素时只能对应宏观物质。请看下列**:

师:投影并展示下列**:

师:元素和原子的区别在于:

1)元素只讲种类,不讲个数;原子既讲种类又讲个数。

2)原子用于描述物质的微观结构;元素用于描述物质的宏观组成。

师:投影并展示下列练习:

判断下列说法是否正确并将错误的说法加以改正。

a.加热氧化汞生成汞和氧气,氧化汞中含有氧气分子。

b.二氧化硫分子是由硫元素和氧元素构成的。

c.水是由氧原子和氢原子构成的。

生:a.错误。改正:加热氧化汞生成汞和氧气,氧化汞中含有氧元素和汞元素。

b.错误。改正:二氧化硫分子是由硫原子和氧原子构成的。

c.错误。改正:水是由氢元素和氧元素组成的。

师:描述物质的微观结构时一般用“构成”,描述物质宏观组成时一般用“组成”,对应关系如下:

宏观→物质→元素→组成。

微观→分子→原子→构成。

课题3 元素。

第1课时元素。

一、元素。1.定义:元素是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。

2.特点。结论:(1)决定元素种类的是核电荷数,即一种元素与另一种元素的根本区别为核电荷数(即质子数)不同,但中子数不一定不相同。

2)元素只讲种类,不讲个数。

3.元素的种类。

地壳中含量较多的元素:氧、硅、铝、铁。

4.化学反应的实质。

化学反应前后,分子的种类发生了变化,原子种类、元素种类均不变。

二、分子、原子、元素、物质之间的关系。

通过前一课题的学习,学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数,而不同类原子的根本区别在于核内所含质子数不同,因此,完全可以放手让学生自己给元素下一个定义。在概念的形成过程中,教师要从分析具体物质的组成出发,使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子,然后指出这些原子之所以相同,是因为它们具有相同的核电荷数,并由此引出元素的概念。

第2课时元素符号和元素周期表。

知识与技能。

1.了解元素符号所表示的意义。

2.学会元素符号的正确写法,逐步记住一些常见的元素符号。

3.初步认识元素周期表,知道它是学习和研究化学的工具。

知识与技能。

能根据原子序数,在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些其他信息。

情感、态度与价值观。

进一步建立科学的物质观,增进学生对物质的宏观组成和微观构成的认识。

重点元素符号的意义以及元素周期表的认识。

难点能利用元素周期表查取一些简单信息。

元素符号的卡片、水分子等模型卡片。

一、导入新课。

师:为了书写和交流方便,通常采用国际统一的符号表示各种元素。

二、推进新课。

元素符号。1.元素符号的书写。

活动1:师:如何正确书写元素符号?

提示:阅读课本第62页“资料卡片”。)

师:书写规则:“一大二小”。

1)由一个字母表示的元素符号要大写。

2)由两个字母表示的元素符号,第一个字母大写,第二个字母小写。

师:国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个字母表示元素符号,若几种元素拉丁文名称的第一个字母相同时,就加一个小写字母区分。

活动2:生:集体朗读课本第62页表3-4“一些常见元素的名称、符号和相对原子质量”名称。

生:说出老师出示的写有元素名称的卡片的符号。

师:介绍你记忆元素符号的妙方。

2.化学符号的意义。

活动3:师:元素符号有何意义?

举例说明:如“h”、“n”。)

师:宏观表示一种元素,微观表示一个原子。

活动4:师:怎样表示2个氢原子?n个氢原子?

生:表示多个原子,可在元素符号前面加上对应的数字。

师:元素符号前面的数字表示原子的个数,只有微观意义。

3.元素的种类。

师:我们已经知道了元素符号的书写方法和意义,再来想想元素中文名称有什么特点。

师:投影:要求学生阅读课本第62页的“资料卡片”后进行交流、讨论、总结)

师:金属元素除汞以外都是“钅”字旁,非金属元素按其单质在通常情况下的存在状态分别加“石”、“氵”、“气”等偏旁。我们可从它们的偏旁判断它们属于哪类元素。

师:超市里的商品有成百上千种,为了便于顾客选购,所有商品均分类、有序进行摆放。同样,物质世界中的100余种元素也是按照一定的规律排列的。它们是按照什么规律摆放的呢?

元素周期表。

师:元素周期表中每一格所含有的信息有哪些?

生:在元素周期表中,每一种元素均占据一格,对于每一格,均包含元素的原子序数、元素符号、元素名称、相对原子质量等内容。

师:关于核电荷数我们学过什么等量关系?

生:核电荷数=核内质子数=核外电子数。

师:原子序数和核电荷数在数值上相等,所以我们可以将上面的等量关系拓展为如下等量关系:原子序数=核电荷数=核内质子数=核外电子数。

师:在元素周期表中有几个横行和纵行,分别叫什么?

生:周期表每一横行叫做一个周期,每一个纵行叫做一族。

师:周期表每一横行叫做一个周期,共有7个横行,有7个周期。周期表的18个纵行中,除第三个纵行共同组成一个族外,其余15个纵行,每一个纵行叫做一族,共有16个族。

(记忆:横是周期,纵是族)

师:元素周期表上有几种颜色?不同颜色表示的元素有什么区别?

生:共有两种颜色,一种颜色表示的元素全部为金属,另一种颜色表示的元素全部为非金属。

师:每周期开头的是什么类型的元素,靠近尾部的是什么类型的元素?结尾是什么类型的元素?这说明元素之间存在什么规律性的联系?“元素周期表”这一名称与这个规律有什么关系?

生:每周期开头是金属元素(第一周期除外),靠近尾部的是非金属元素,结尾的是稀有气体元素。这说明随着原子序数的递增,元素的性质出现了周期性的变化。

这种规律性的变化也就是“元素周期表”名称的**,它反映了元素之间的内在联系。

师:元素周期表的意义:

1)为寻找新元素提供了理论依据;

2)由于在元素周期表中位置越靠近的元素性质越相似,可以启发人们在元素周期表的一定的区域寻找新物质(如农药、催化剂、半导体材料等)。

第2课时元素符号和元素周期表。

一、元素符号。

1.书写:一大二小。

2.意义。3.元素的分类。

二、元素周期表。

1.每一格,包含元素的原子序数、元素符号、元素名称、相对原子质量等内容。

2.周期:每一横行叫做一个周期。

3.族:每一个纵行叫做一族三个纵行为一族)

4.原子序数=核电荷=核内质子数=核外电子数。

5.元素周期表按颜色分为金属元素区和非金属元素区。

元素符号是重要的化学用语,是以后学习离子、化学式与化合价、化学方程式等的基础,对化学的学习具有举足轻重的作用。而面对一百多种元素,彼此间无明显关联的元素名称和元素符号,如何充分利用学生的好奇心和求知欲,使学生轻轻松松地学好元素符号的内容呢?教师采用了读、议、讲、练相结合的方法,通过分组**并借助多**展示,使整个教学重难点化整为零,各个击破。

切实地完成了教学任务。

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