“看不见的手”是九年级第四单元第一课中的第一个课时，课文首先介绍与市场经济直接相关的一个概念──商品经济。然后，课文介绍了市场在经济活动中的作用机制，即这只“看不见的手”是如何自发地调节人、财、物等经济资源在社会范围内的分配。
“看不见的手”，其实就是价值规律。对于初三的学生来说，理解它有一定的难度。因为这个年龄的学生参与经济生活很少，日常生活中要买的也都是小商品，**变动不大，他们的感性认识不强。
但是部分学生的父母以经商为业，学生从小耳濡目染，对**的变动比较敏感，他们对这部分内容应该很感兴趣。但总之初中的学生知识、阅历有限，对经济问题并不十分了解。因此在教学中一定要结合学生的生活实际给他们设置情景，让学生亲自参与进来，才能让学生理解、接受。
(1)情感态度价值观：通过模拟市场交换、出谋划策等活动，感受到**变动背后的故事，关注身边的事情，积极地参与日常经济生活。
(2)知识与技能：初步理解与市场经济直接相关的概念──商品经济以及市场经济的形成；能够运用自己的语言表述市场机制如何作用于社会经济活动的；能结合个人的生活体验，列举市场经济的好处。
(3)过程与方法：通过小组讨论活动，大胆展示自己，提高与人合作自主学习的综合能力；通过对鲜花行业变化案例的分析，能综合的分析市场经济运行的规律。
教学重点与难点市场经济规律
教学方式讲授法、案例教学法、情境教学法、小组合作学习法
制作powerpoint课件的方式辅助教学，自制的教具。
出示两张天虹商场打折的**，提问：“超市里的商品**是一成不变的吗？为什么有的商品有时高有时又低？到底是哪个神秘人物在操纵商品**的变动？”
(设计意图)用学生熟悉的深圳知名品牌——天虹商场打折的**信息导入，学生都有亲切感和好奇心，容易激发学生**历史的欲望和学习兴趣，符合学生的身心特点。
欣赏天仙配片段夫妻双双把家还，提出自然经济的概念。欣赏清明上河图，提出商品经济的概念，并提出市场经济的概念，简单解释市场经济和商品经济的关系。
自然经济：人们生产所有的生活用品，主要用于满足自己的基本生活需要。
商品经济：人们生产的物品，主要用于交换。
市场经济：社会生产主要由市场来调节
(设计意图)自然经济、商品经济以及市场经济的概念比较深奥，用学生比较熟悉的戏剧故事和历史画卷来讲解，把深奥的道理浅显化，学生易于接受，也符合课标的要求。
第一轮：情景：康乃馨是一种美丽的花，其花语为母爱。今天是母亲节，我们班有几位同学准备给母亲送上一束康乃馨。
请6位同学，由2人扮演卖康乃馨的商贩，每人有康乃馨10支，共20支，由4人扮演买康乃馨的人，每人需10支，共需40支。比一比，谁能用最便宜的**买到康乃馨，谁能把康乃馨的**卖得最高。
第二轮：情景：又一个母亲节来到了，我们班有几位同学准备给母亲送上一束康乃馨，表达对母亲的祝福。
请6位同学，由2人扮演卖康乃馨的商贩，每人有康乃馨40支，共80支，由4人扮演买康乃馨的同学，每人需10支，共需40支。比一比，谁能用最便宜的**买到康乃馨，谁能把康乃馨的**卖得最高。
设问：在这两轮游戏中，你感受道**时高时低有什么规律可循？
(设计意图)把生活中情景引入课堂，贴近了学生；以游戏的形式，既能提高课堂效率和学生的学习兴趣，又能培养学生的合作与竞争意识；寓教于乐，寓教于玩，学生很容易的理解了商品供求与**的关系。
十年前李先生省吃俭用，攒下了一笔钱，想做点小生意，做什么好呢？一天晚上看到电视中香港人非常喜欢送鲜花，他受到了启发。于是他多方了解，得知当时在深圳鲜花店非常少，于是他在东门开了一家花店，生意非常红火而且利润丰厚，没几年他就富裕起来了。
想一想：李为什么能够富裕起来？
(学生回答后)叙述：在李开花店的时候，花店很少，说明市场广阔，鲜花是供不应求，因此****，李就有利可图，所以使他走上了致富之路。
两年后，李先生的邻居老王发现花店生意这么好做，很羡慕，于是他也开了个鲜花店。随着深圳市民生活水平的提高，买花的人越来越多，鲜花生意一下子红火起来，很多人都红了眼，鲜花店也越来越多。
问：为什么这么多人加入了卖花队伍呢？
叙述：因为卖花有利可图，市场供求关系还未达到供过于求，许多经营者就会被吸引过来，这表明社会的人力、物力，财力流入鲜花店这一行业。
几年后，东门的鲜花店多达十几家，鲜花的**一降再降，生意也越来越淡，许多鲜花店都停业了，店主都转向其他行业，老王的鲜花店也被迫关闭了，并且还亏损了一笔钱。
提问：为什么老王及其他店主最后会亏损呢？
学生回答后，教师叙述：社会的人力、物力，财力流入鲜花这一行业，这必然导致鲜花的供求状况发生变化，就象老王那样，在刚开业的时候，深圳鲜花的市场还没有达到饱和，但随着鲜花店的增多，鲜花的**超过了市场的需求量，鲜花的**就会下降，此时一些资金，劳动力等就流向其他行业。这就是供过于求，****，获利减少。
设问：回顾整个过程，你发现了一个怎样的规律？你找到了这只手吗？
(设计意图)创设一个与学生知识经验相符的情景，引导学生分析问题，解决问题；三个案例学生并不陌生，并且一环套一环，学生**的积极性被充分的调动起来了。
请学生来补充完整“看不见的手”。
请你用自己的语言描述在市场经济中，“看不见的手”是怎样调节人力、物力、财力等经济资源的？
(设计意图)请学生用自己的语言描述市场经济运行的规律，是对教学目标的一个反馈。
此时的李先生也面临着同样的困境，他是继续经营鲜花店呢，还是象其他店主一样转向其他行业呢？
小组合作：请你们给李先生出点子，何去何从，才能在市场经济的大潮中仍然获利呢？
小组代表交流。
教师讲述：在市场经济中，市场主体要努力去追求自身利益。当某种商品(比如当初的鲜花)供不应求，****时，由于有利可图，许多商品生产者就会被吸引过来生产这种商品(比如老王及其他人纷纷开始经营鲜花店)，从而使资源流入这个行业，导致这个行业扩大和商品**地增加。
反之，当某种商品供过于求，**下降时，由于无利可图甚至亏本，许多经营者就会减少甚至放弃经营这种商品。从而使某些资源从这个生产部门退出，导致这个行业的缩小商品的减少，这说明市场机制调节着人力、物力、财力等资源在社会上的流向。
(设计意图)请学生给大人出主意，尊重学生，充分调动了学生的参与热情和积极性。
(学生回答)人们可以买到价廉质优的产品；市场上的商品会琳琅满目；商品的质量会越来越好；刺激生产者不断地改进产品、、、
(设计意图)让学生根据自己的生活体验，提供一个事例说明市场经济的好处，进一步确认市场经济在其中所起的主导作用。
这一课我们学习完了，请用一句话来表达你这节课的收获(遗憾/感想/表现、、、
学生自由发言。
(设计意图)1、学生自我评价。2、老师得到教学效果的反馈信息。3、升华本课学习的内容，学生的答案将是丰富多彩的，体现他们的个性与创造力。
《历史与社会》填充图册p22第一题图示分析。
(设计意图)1、这道题是对课本内容的一个总结，再次明确了本课的重点内容；2、难度较低，学生容易完成，有成功感。
“看不见的手”实际上就是在讲价值规律，这原本是高一“经济常识”中的内容，新课程把它整合到初三的《历史与社会》中，意在让初中生结合自身的生活经历，初步感受这只“看不见的手”是如何自发地调节人、财、物等经济资源在社会范围内的分配。
在刚开始背这一课时，觉得很头痛：初中生由于生活经历简单，怎么能理解这么复杂的经济理论呢？苦苦思索，那天晚上看电视“深商故事”栏目，受到启发，结果就有了现在的教学设计。
通过课堂教学的检验，我认为比较成功之处在于：
1、对课程进行了新的整合，化难为易。新的教材观认为，教材只是作为一种学习的资源，教师完全可以依据自己的理解对教材进行新的诠释，只要围绕课程标准的要求，每一个人都可以成为新教材的编著者。结合新课程理念，我大胆地换掉课文的案例，选取了与学生生活很贴近的“鲜花”作为例子，一气呵成，贯穿整节课，学生容易接受。
2、创设了一个好的学习情境，激发学生的主动性。“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的学习兴趣才能充分地调动学生学习的积极性，达到良好的教学效果。
老师在教学中要善于利用学生的心理，煽动学生的情绪，设计恰当的问题引学生入“学”。
《课程标准》也指出：单纯的行为参与方式不能促进学生高层思维能力的发展，只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。因而要创设学习情境，让学生在情境体验中感受到成功。
这节课的游戏设计，让学生参与，亲身体验，再体验中获得成功。学生感到很亲近，有话可说，参与积极性高，提高了**学习的主动性。事实证明，在游戏——模拟市场交换中，学生非常活跃，争相参与。
课堂上出现了许多次经久不息的掌声，实实在在地获得了知识的掌握和能力的发展。
3、设计了一个独特的教学流程，体现学生主体的特征。
在教学设计中，我以学生为主体，转变学生角色，学生以商人的身份出现在课堂上，亲身体验，开动脑筋，出谋划策等等，参与每一个环节的教学。可以看出在整个过程中既培养了学生协作等各种意识，又让他们享受到了课堂中的快乐。学习形式的变化，并没有削弱学科学习的要求，而是深化了学生对学科知识的深刻理解和牢固掌握。
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