乡下人家。
教学内容。第六单元：田园生活21乡下人家（第一课时）
1、掌握本课生字词，认识“檐饰冠捣谐”5个生字，会写“棚饰冠菊瞧率觅耸捣搬巢谐眠辛”14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。积累优美词句。
2、初读课文，了解课文描绘了乡下人家的哪几道风景。3、细读课文首段，感受屋前瓜架的情趣。了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。
感受屋前瓜架的情趣。
准备几幅乡下人家的**；准备相关词句的课件。
学生准备：搜集并欣赏反映乡下人家生活的**，阅读描写乡下人家生活的文章。教学流程。
一、激趣导题。
1．出示课文插图(或多**课件)，指导看图。
1)通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？(2)从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？2．导入。
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下人家(板书课题)。二、初读课文，整体感知。
1．学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。
2．同桌合作，轮读课文，互相欣赏、评价。3．小组合作学习。(1)组员轮读课文。
2)联系课文内容，每人提一个有**价值的问题，小组长汇总。4．全班交流。
教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的。那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有**价值的问题。
5．各组代表发言，教师梳理。
1)课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
2)为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”?
3)作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？
三、自读自悟，想象画面。
学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。四、梳理整合，浓缩场景1．小组讨论交流。
课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。2．用简练的语言概括每一个场景。
(1)各组代表发言，教师指导点拨。
瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图)(2)小组为单位轮读一至六自然段。
设计意图。学生对乡村的了解和大致态度，为教师下一步教学提供了方向。
给学生创造读的机会，读出文字间流淌的诗情画意。
策略调整。教学目标。
教学重点教学难点教学准备。
第1页。内容：
课文简说。一读课题，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。本文正如一幅田园风光的写意画卷：
那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、
教学参考资料。
充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来，都体现了作者喜爱乡村生活的感情。
选编这篇课文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
教学本课的重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，教学难点一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接。
触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
当堂监测内容。
一、看拼音，写词语。
pénɡjiàzhuānɡshìjī ɡuān huāqiáo jiàncuī mián qǔ dǎoyīɡuī cháodà lìjúhéxiéxīnkǔ
二、将下面的汉字各组两个词语。檐（）（冠（）（眠（）（搬（）（特（）（辛（）（三、我会写。
1、在括号里填上合适的动词。
）瓜架（）南瓜（）尾巴（）桌椅（）梦乡（）旗杆2、在括号里填上合适的形容词。
）的浓阴（）的竹竿（）的风景3、在括号里填上合适的量词。
一（）小河一（）浓阴一（）石狮子。
一（）风景一（）农家风光一（）春。
板书设计。21.乡下人家。
第2页。教学反思教学内容。
瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图。
第六单元：田园生活21乡下人家（第二课时）1、学习课文后半部分，感受乡下人家田园诗般的生活。2、激发对乡下生活、对大自然的向往之情。3、培养对美的欣赏能力。
品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。
培养对美的欣赏能力对大自然的向往之情。课件。
教学流程。设计意图。
读、想、说、看相结合，引导学生走进乡下人家。
促进学生间的合作学习，培养合作能力和自学能力。
让学生选择自己喜爱的段落有自己擅长的方式去品读，给了学生充分的自主权。在汇报学习成果的时候，教师相机指导，学生谈到哪一段教师便点到哪一段。
通过谈话，激发学生对乡下生活的向往之情，激发学生对大自然的热爱之情。
策略调整。教学目标教学重点教学难点教学准备。
一、复习导入。
1．听写本课词语。2．同桌互评互改。
二、研读品味，感受乡村生活的美。
1．教师导语：作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
2．合作学习，感受美。
同桌一起细细品读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。3．全班交流，教师点拨。
抓住相关句段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法，感受生动语言的美。
4．指导学生有感情的朗读，进一步体会课文内容和语言的美。5．学习最后一个自然段，明确课文主旨。(1)齐读这一自然段。
(2)讨论**：“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？
它在课文中起什么作用？
三、读背说写，积累语言。
1．这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？(配乐朗读课文)。
2．把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。
四、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》(尽量让学生自主阅读，自己感悟)
1．学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。2．交流感受，并在头脑中浮现画面。
第3页。3．有感情地朗读。
内容：词句解析。
1)对句子的理解。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。这里采用了对比的方法。若是在门前竖两根大旗杆，让人不免觉得太单调，若是蹲一对石狮子又太威严，让人不由得拘谨、胆怯，难生亲近之意。
这里指农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀于其中的青、红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点得别致生动、亲切可爱、质朴自然，无人工雕琢之感。
教学参考资料。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。
从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！
第4页。乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。
2)对词语的理解。时令：季节。
倘若、即使、若是：都是表示假设、假如、如果的意思。
照例：按照惯例，按照常情。文中指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。
当堂监测内容。
读句子，说说自己的理解。
1、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
2、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。3、乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
板书设计。21．乡下人家。
瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图。
鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图教学反思。
第5页。
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