2、古诗两首。
教材分析：这是两首写景抒情的古诗，字里行间饱含着诗人对眼前美景的无比喜爱之情。
第一首诗的作者是杜甫。当时，杜甫在饱经“安史之乱”后到了成都，建了草堂，有了安身的处所，感到很欣慰。春暖花开的季节，他独自沿江散步，被江畔美景深深吸引。
情随景生，一连成诗七首，每首诗都紧扣“花美”这个主题，表达作者的喜悦之情。
第二首诗为宋朝有名的政治改革家、著名诗人王安石所作。他访问朋友湖阴先生，被朋友高洁的人格和朋友家周围清新的环境深深吸引，情不自禁，即兴写下了这首千古传唱的诗歌，并把它题写在湖阴先生的墙壁上。
教学目标：1.认识本课生字，并正确、工整地书写。
2.能展开想象，用自己的语言描述诗句描绘的景象。3.有感情地朗读、背诵两首古诗，自觉积累优美的诗句。
4.通过同题阅读，感受到同一题目可以写不同的景象，培养审美情趣。
教学重难点：
引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。
教学准备：1、学生课前收集杜甫、王安石生平资料。2、课文配乐朗读磁带。教学方法：三疑三探教学课时：两课时教学过程：
第一课时。一、设疑自探。
一）激趣导入。
简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。今天我们共同来学习杜甫的一首诗《江畔独步寻花》（板题）（二）简介背景。
第1页。这首诗是杜甫公元60年写于成都。当时，杜甫在饱经“安史之乱”后到了成都，建了草堂，有了安身的处所，感到很欣慰。
春暖花开的季节，他独自沿江散步，被江畔美景深深吸引。情随景生，一连成诗七首，每首诗都紧扣“花美”这个主题，表达作者的喜悦之情。这是组诗的第五首。
（三）初读感知：
师：请同学们先读读这首诗，注意读通读顺。生自由练读。
其他同学注意听，看他读准了没有。师及时进行正音。（注意倚、簇的读音）同桌互读、齐读。
（四）自主设疑：1、指导学法。
我们以前是采用什么样的方法学习古诗的？（借助工具书，查阅资料，伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法。）2、学习这首古诗，你认为应该主要解决哪些问题？
预设：这首诗主要讲了什么内容？
表达了诗人怎样的思想感情？
师：现在就让我们带着以上问题学习《江畔独步寻花》。（五）自读**：
1、出示自学提示：
自由读古诗，结合注释、插图等理解词语的意思，然后用自己的话说说每句诗的意思，不理解的地方打上“？”
带着自己的理解再读这首诗，看看从这首诗中能体会到诗人怎样的思想感情？是从哪些句子中体会到的？把自己的体会批注下来。2、学生自学，教师巡视指导。根据学情，留足时间。
二、解疑合探。
一）交流诗意1、指名读古诗。
2、通过自学你明白了哪些词语、诗句的意思？你有哪些地方不理解的？提出来，共同**。
1）理解题目的意思：“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。题目的意思是独自在江边散步赏花（2）理解重点词语。
黄师塔：一位姓黄的僧人的墓。
第2页。江水东：江水向东流去。一簇：一丛无主：不知主人是谁。（3）说说每句诗的意思。
重点研读“可爱深红爱浅红？”这一句。师：
“可”是究竟的意思。这是一个问句，作者在问谁？（问自己）他是怎样问的？
爱，就是喜欢，喜爱。这一句用自己的话说：究竟是喜欢深红的还是喜欢……师：
让我们看看图，用补省略的方法，想象一下诗人眼中的桃花？这深红的桃花像这浅红的桃花像―――
4）用自己的话，说说诗的大意，指名说一说、议一议、再说说。（二）领悟情感。
1、同桌交流自己的体会，相互说一说，读一读，评一评。2、谈谈你从诗句中体会到的，引导学生抓关键字词体会诗人的情感。（1）师：
如果你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋的，看到这大片鲜艳美丽的桃花，你会有什么感受？带着这种感受，读读后一句？
指导读出一种惊喜。
2）走近些，看看深红的桃花如火，多艳丽，多美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美丽，究竟是深红的美丽，还是粉红的美丽呢？作者这时问自己：（指导读）可爱深红爱浅红？
读出疑问的语气。
指名问：你能说清楚吗？），是啊，作者也说不清，究竟是深红的美丽还是粉红的美丽？
它们在诗人的眼里都很美丽。用一个肯定的说法就是3）让我们一起读读这句，感受一下桃花的美丽。3、教师点拨：
同学们觉得全诗写出的画面给你留下了什么印象？
作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？4、展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，5、让全班学生闭眼想象诗所描写的画面。
6、引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。三、质疑再探。
第3页。1、学到这里，我们理解了诗意，体会到了作者的情感，你还有哪些不理解的问题。
预设：春风本来是不能倚靠的，作者为什么说春光懒困倚微风呢？
2、引导学生自主解疑。四、运用拓展。
1、盘点收获：通过本节课的学习，你有哪些收获？2、自编习题：
1）学生自己编一两道题来检测一下自己的学习情况。
2）评价学生自编自测的情况。教师推荐好的自测题，让学生巩固练习。
3、教师补充题：读杜甫的同题诗。
4、小结：这首诗通过对江边美景的描绘，赞美了大自然，表现了作者的喜悦心情。
板书设计：江畔独步寻花江水春光桃花。
喜爱、赞美）
第二课时。一、设疑自探。
一）出示课题，简介作者：
1、出示课题：书湖阴先生壁（让学生试着读一读课题）2、简介作者（由学生介绍，教师补充）
王安石，宋代著名政治家、文学家。我们比较熟悉的诗有《元日》、《泊船瓜洲》等。《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。
“书……壁”，即题写在….墙壁上的诗。（二）通读全诗，整体感知：
师：请同学们先读读这首诗，注意读准生字，把诗读通读顺。（生自由读）
师：谁来读给大家听？其他同学注意听，看他读准了没有。
师及时进行正音，解决生字词。注意这些字的读音（畦闼）同桌互帮互读。齐读。个人自由朗读。
第4页。三）自主设疑：
师：请同学们想一想，我们学习一首诗，除了会读以外，还需要解决哪些问题？（指名回答）师：现在就让我们运用以上方法学习《书湖阴先生壁》，读懂意思，体会情感。
四）自读**：1、出示自学提示：
自由读古诗，结合注释、插图等理解词语的意思，然后用自己的话说说每句诗的意思，不理解的地方打上“？”
带着自己的理解再读这首诗，看看自己从这首诗中都能体会到什么？是从哪些句子中体会到的？把自己的体会批注下来。2、学生自学，教师巡视指导。根据学情，留足时间。
二、解疑合探。
一）理解诗意1、指名读古诗。
2、通过自学你明白了哪些词语、诗句的意思？你有哪些地方不理解的？提出来，共同**。（1）理解重点词语的意思。
长扫：即常扫，指经常打扫。花木成畦：花木一畦一畦，整。
齐美观。一水护田：指一条小河环绕田野流过。排：推的意思；闼，门。
2）理解每句诗的意思。
3）用自己的话，说说诗的大意，指名说一说、议一议、再说说。（4）师述古诗大意，学生闭眼想象画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。
一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。（二）领悟情感。
1、同桌交流自己的体会，相互说一说，读一读，评一评。
2、谈谈你从诗句中体会到的，引导学生抓关键字词体会诗人的情感。
教师点拨：第5页。
1）师：想想一二句描绘了一幅怎样的画面？从中看出庭院的主人是个怎样的人？
如：湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。湖阴先生的生活与大自然和谐相处。生发言、补充评价。
师引导学生抓住后两句中护、绕、排这几个词语领悟句子所表达的感情。
小结：这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。
3、指导学生美读全诗。
1）通过第。
一、二行中的“静无苔”“花木成畦”，感受庭院的洁静幽雅，注意读得轻松愉悦。三、四行注意“绕”“送”等动词，读得高昂跳跃一点。
2）让学生想象画面，反复美读。
三、质疑再探。
1、课文学到这里，你还有哪些不理解的问题？
预设：作者在湖阴先生的墙壁上题写这首诗的目的是什么？2、生答，师随机引导。
四、运用拓展。
1、盘点收获：通过本节课的学习，你有什么收获？2、设计作业：
1）自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固这节课的学习内容？（引导学生自编题）。
2）组织学生自我解答或相互解答。教师查看学情，收集典型测试题。
3）在班级交流典型测试题。3、教师适当补充检测题。
把本首诗，改写成一个写景的片断，写好以后，还可以根据。
描述的内容，画一幅风景画。板书设计：
书湖阴先生壁。
院内净无苔。
第6页。花木成畦院外水护田。
山送青。课后反思。
第7页。
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