义务教育课程标准人教版化学九年级上册。
第四单元课题3《水的组成》教学设计。
一、教材分析。
本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展开，首先**氢气的燃烧实验有水生成，然后从反面通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析推导出水的组成。这样既能培养学生敏锐的观察力和分析推理的思维能力，又能让学生学习到从宏观到微观，从定性到定量，进行科学研究的方法和过程。从而使学生学会学习，学会**，培养良好的科学素养，为后面内容的学习提供了一个合理的思维模式。
二、学习者特征分析。
学生对生活中的水有一定的了解，通过小学科学和中学物理课的学习以及生活中经验的积累，不仅知道水是我们身边最常见的物质之一，而且能说出水的物理性质及用途。但对于化学角度，水属于哪一类物质以及水的组成并不完全了解，只从表面上知道水是由元素组成的。
学生在《氧气》一课中所学习的氧气的检验方法以及《元素》一课所学的化学反应前后，元素的种类不变，是本课学习的基础。通过第一单元的学习，学生已经有了用感觉器官来观察现象的体验，但还不知道如何从现象来分析得出结论。通过电解水分组实验，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能更清晰的观察现象，学生通过分组实验验证，更容易得出结论。
通过第二单元分子和原子的学习，学生知道了化学变化的实质是分子**，原子重组的过程，但没有具体的认识和理解。通过水电解的微观过程，让学生感受化学变化实质的具体应用，加深了对化学变化实质的理解。
通过氢气和氧气反应生成水，组成这两种物质的元素都转化到水中，从而得知水是由氢，氧元素组成的。利用反应物推测水的组成，学生比较容易理解。但如何利用生成物来确定水的组成，学生不太清楚。
在**过程中，学生可能会出现这些问题：如何让水分解？水分解的产物是什么？
怎样检验水电解产生的气体？水真的是由氢元素和氧元素组成的吗等疑问？这些都是需要在课堂上解决的问题。
三、教学设计理念。
遵循初中化学教学具有启蒙性、基础性的特点。以学生为主体，逐步培养学生的学习兴趣和学习方法，倡导学生参与、体验、亲身实践、合作**，从而实现教学方式和学习方式的转变。
四、教学目标。
1．知识与技能：
了解氢气的性质。
认识水的组成；
2．过程与方法：体验人类认识水的组成的过程和方法。
3．情感态度价值观：
通过氢气燃烧和水电解体验科学家**水组成的艰辛历程，加强科学精神的培养；
通过分组实验，培养学生合作、勤于思考的精神，逐步形成良好的学习习惯。
4．教学重点。
了解氢气的性质。
认识水的组成；
5．教学难点：认识水的组成；
五、教学方法：教师演示、多**、师生合作、小组讨论、分组实验等。
六、教学资源准备。
1．多**课件、导学案
2．演示实验：酒精灯、打火机、制取氢气实验装置、烧杯、试管。
分组实验：蒸馏水、稀硫酸、改进装置、学生电源、小木条、打火机、塞子。
七、教学过程。
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