体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境；把握“追求者”和“伊人”的形象。3、情感目标：体味诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美，培养和提高学生的审美情趣。
教学重点】1、体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。2、把握“追求者”形象，感受诗歌人性美。
教学难点】感受诗歌画面美、人性美。【教学方法】自主合作**。
一）、创设情境，激趣导入（附：在水一方歌词）【绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方绿草萋萋白雾迷离有位佳人靠水而居。
（二）、文学常识回顾1、诗经相关知识收集。
2、生字词积累（提前板书字词、注音，每章节诗句及重点字词的解释，翻译，分组进行）
三）、听读课文，感受音韵美。
下面，我们就一起走地这个优美的爱情故事，去感受诗歌的音韵美，去感受那一份浅浅淡淡地哀伤。[听读课文，配乐范读学生齐读]自读思考：找出你认为音韵美的几个方面：
（四）、赏读课文，感受画面美小组合作读、思、讨论下列问题。
、诗歌写的是哪个季节的内容呢？大家能否看出是一天中哪个时间呢？你又是怎么知道的？
、在同学们的眼中，这个季节是一个什么样的季节呢？
秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节？③诗中都写了哪些景物？各有什么特点？
教师准备：芦苇——（白露秋霜——（河畔道路——（秋水——（晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。
、现在你能否说说诗歌通过这些景物营造了一个什么样的意境？教师准备：营造了一个的意境。3、展开联想、再现诗歌意境。
同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。（屏显词语：蒹葭（芦苇）白露、秋霜、河畔道路、秋水、晓雾。）注意：只写景，不写人。
示例：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍芦苇。在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离。自己创作并展示）：
五）、品读课文，感受人性美。
1、刚才咱们描绘了诗中景，再来看看诗中人。这时候，主人公出现了，在这样的氛围下，他在做什么？心情又怎么样呢？我们一起来看。（齐读课文，小组讨论）
主人公在做什么：“溯洄从之、溯游从之”——追求“伊人”、寻找“伊人”。“追求者”心情：
①“溯洄从之、溯游从之”——匆忙而连续的动作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。②“宛”字，好像仿佛之意——追寻而不得时心情如何？失望、怅惘、痛苦。
2、你感觉主人公是一个怎样的人呢？你又是怎么知道的？（自读课文，小组讨论）
热烈向往爱情、不畏险阻、百折不挠？依据：“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”
执著追求，坚贞不渝的人？依据：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边教师总结：
六）、创读课文，感受主题美。
诗中将“伊人”形象理解为爱人，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？（自读课文，思考问题）
学生讨论并回答：爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。
七）用现代诗的形式展示这首诗的内容，体会诗意美（学生自我创作，并展示，小组形式）
课文小结：课文小结：诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。
“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。
伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。（八）指导背诵（在配乐背诵中结束本课）
九年级语文《蒹葭》教学设计
蒹葭 教学设计。蒹葭 选自义务教育课程标准实验教科书人教版版初中语文九处年级下册第六单元的 诗经 两首，是 诗经 秦风 中的名篇。诗歌采用重章叠句 反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情 执著之意，感情淳朴 真挚，文字很简单，但作品给予人的美感却极丰富...
九年级语文蒹葭教学设计
蒹葭 教学设计。教学目标 1 进一步认识 诗经 重章叠句，起兴等有关特点。2 感受，理解和鉴赏诗歌 美，绘画美和情感美。预习要求 1 读准字音。2 读顺诗歌。教时安排 一教时。教学过程 一 导入新课。1 乐曲 在水一方 创设情境，为学习 诗经 选篇 蒹葭 作铺垫。2 导语 通过 关雎 一诗的学习，可...
人教版九年级语文下册蒹葭《诗经》教学设计
蒹葭 诗经 教学设计。一 引入课题 幻灯片2 爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句 问世间情为何物，直叫人生死相许？在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 过尽千帆皆不是。斜晖脉脉水悠悠，肠...