8*蒲柳人家(节选)
教学目标知识与能力。
1．理解并积累“熏陶、隐匿、掂量、一气呵成、两肋插刀、天伦之乐”等词语。2．了解作者刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。3．把握课文内容，欣赏文中刻画的鲜明丰满的人物形象。
4．体会**中精彩的人物肖像、语言和动作描写，揣摩作者语言运用的高妙之处。过程与方法。
1．课前安排学生诵读课文。**语言活泼伶俐，富有动感，充满乡土气息，教学中要引导学生反复诵读，整体感知**情节。
2．通过合作研究**的方式，充分调动学生的阅读积极性，使学生能够仔细体会并深入理解**语言的运用之妙。鼓励学生结合已有的阅读经验，研讨交流，进一步把握对人物性格和艺术表现手法的分析，从而感悟**的独特魅力。情感、态度与价值观。
通过学习，了解20世纪30年代京东北运河岸边农村的世态民情，感受**人物的美好品德和高尚情操，培养学生形成良好的审美趣味。重点难点教学重点。
理解课文内容，把握人物性格特征，领会**的艺术表现手法。教学难点。
体会**高妙的语言运用，感受其中浓郁的民族传统气息，进一步理解**多样化的艺术风格。课时安排。
1课时教学过程。
一、新课导入。
课件展示古运河**)同学们，阅读古典**《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。
让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。二、自主预习1．作者介绍。
刘绍棠(1936—1997)，通县(今北京通州区)人，“荷花淀派”代表作家之一，堪称“铁心务农”的乡土文学大师。他长期坚守“中国气派，民族风格，地方特色，乡土题材”的创作风格，作品深受读者喜爱。代表作品有《蒲柳人家》《京门脸子》《运河的桨声》《蛾眉》等。
3．检查预习(1)订正字音。
痱子(fèi)擀面杖(gǎn)腌臜(āza)捯气(dáo)筵席(yán)名讳(huì)戏谑．(xuè)荣膺．(yīng)坍塌(tān tā)呱呱坠地(gū)两肋插刀(lèi)嘬(zuō)剜肉(wān)抡(lūn)烙(lào)烟囱(cōng)驾驭(yù)掂量(diān)(2)词语释义。
白瞪：翻白眼，表示轻蔑、厌恶。勒令：
用命令方式强制人做某事。戏谑：用有趣的引人发笑的话开玩笑。
荣膺：光荣地接受或承当。膺，承受、承当。
腻歪：方言，厌恶，厌烦。
妙手回春：称赞医生医道高明，能把垂危的病人治好。一气呵成：
形容完成整个工作的过程中不间断，不松懈。不耻下问：不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为可耻。
咬文嚼字：过分地斟酌字句(多用来指死抠字眼而不注重实质内容)。如坐针毡：
像坐在有针的毡子上一样，形容心神不宁。芒刺在背：像芒和刺扎在背上一样，形容坐立不安。
望眼欲穿：快把眼睛望穿了，形容盼望殷切。天伦之乐：
指家庭中亲人团聚的快乐。
不知好歹：不知道什么是好，什么是坏。多形容不辨是非，不知轻重利害。也指不懂得别人的好意。
两肋插刀：指为朋友敢于冒险，甚至牺牲性命。形容重情义、讲义气。
三、合作**。
一)初读课文，整体感知。
1．本文集中刻画了哪几个主要人物形象？
答案示例：何满子、何满子的奶奶一丈青大娘、何满子的爷爷何大学问。2．课文是整部**的前两节，但情节相对独立完整。
请找出能串起全文的一句话。引导学生根据这句话，从**三要素的角度提几个问题。
答案示例：“何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。”**三要素：
人物、情节、环境。人物角度：何满子是个怎样的人？
爷爷何大学问是个怎样的人？一丈青大娘是个怎样的人？情节角度：
何满子为什么会被爷爷拴在葡萄架的立柱上？环境角度：这件事发生的自然环境是怎样的？
社会环境又是怎样的？3．通读课文，归纳何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问各自具有怎样的形象特征。答案示例：
作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了三个人物的音容笑貌、喜怒悲乐。何满子：聪明机灵、活泼顽皮。
奶奶一丈青大娘：泼辣大胆、豪爽坦诚、口利心甜、溺爱孙子。爷爷何大学问：
仗义疏财、慷慨豁达、侠肝义胆、好说大话、喜戴高帽子、爱讲排场、爱摆阔气。4．何满子是一个怎样的孩子？他在**中起着什么作用？
答案示例：何满子是一个好动顽劣、聪明机灵、好学爱问、伶俐可爱的孩子。他是**的主要线索人物，由他串起了整个故事。
用一个小孩的眼睛看世界，可使故事场景连贯、情节简明，易于读者感受并理解人物的性格特点和思想感情。(二)精读课文，内容**。
1．**第1自然段运用了什么描写？从全文来看是什么叙述顺序？分别有什么作用？
答案示例：自然环境描写。作用是渲染当时家里紧张的气氛、人物内心的恼怒，增强故事的悬念。
倒叙。作用是把最后发生的事情或结局提到文章的开头，设置悬念，激发读者的阅读兴趣。
2．一丈青大娘性格鲜明，课文第6～8自然段主要表现了她哪些方面的性格特点？
为表现这些性格特点，采用了哪些人物描写方法？
答案示例：主要表现了一丈青大娘泼辣、疾恶如仇、善良能干、热心助人的性格特点。采用了外貌、神态、语言、动作描写。
外貌描写：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”。动作描写：
如“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”。语言描写：如“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”。
神态描写：如“一丈青大娘火了起来”“一丈青大娘勃然大怒”。除了以上这些正面描写外，作者还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈之态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。
3．第9自然段通过哪些事情表现了一丈青大娘对孙子的疼爱？用简洁的语言概括，每条不超过5个字。答案示例：①洗三摆小宴。②满月摆大宴。③亲缝百家衣。④打造长命锁。
这些细节描写不仅表现了一丈青大娘重男轻女的封建思想，更突出了她对孙子的疼爱和珍视。
4．第10自然段在结构和内容上各有什么作用？
答案示例：结构上：过渡段，起承上启下的作用。内容上：写一丈青大娘对孙子的疼爱，自然引出下文她与儿媳妇的矛盾。
5．第11自然段中交代何满子父亲、母亲的故事是否多余？为什么？
答案示例：不是多余的情节。因为这些故事情节是为后文写婆媳之间的矛盾做铺垫的。只有把这些故事情节交代清楚，才能更好地叙述下文。6．就全文来看，第13自然段在文中有什么作用？
答案示例：这一段在结构上与第1自然段遥相呼应。在内容上解释了爷爷为什么把何满子拴在了葡萄架的立柱上，解开了文章开头设置的悬念。
7．何满子的爷爷是个怎样的人？他为什么被叫作“何大学问”？
答案示例：爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。
由于职业关系，他见多识广，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。
8．课文第15～26自然段主要运用了什么叙述方式？有什么作用？
答案示例：运用了插叙。介绍爷爷何大学问外号的由来，主要的营生和性格特点，对孙子的期望等，使故事情节更加充实，人物形象更加丰满。9．第21自然段属于什么描写？有什么作用？
答案示例：这一段是心理描写，写出了何大学问对自己人生、家境以及家族未来的思考。因为他自己“从没进过学堂一天，斗大的字认不得三筐，而且只会念不会写”，表现了他急于通过知识来改变家族命运。
10．为什么何满子不喜欢跟着老秀才念书，反而跟着洋学生周檎学了一大堆字？答案示例：因为老秀才迂腐寒酸，满口之乎者也，教学方法陈旧老套，枯燥无味。
而且总是高高在上，还总是敲他的头体罚他，令何满子感到压抑，毫无乐趣，所以逃学。而周檎是个年轻的学生，充满朝气和活力，思想进步新潮，孩子自然喜欢。这其实是两种教学方法的对照，暗示了旧式教育逐渐被淘汰的趋势。
11．第26自然段是插叙的内容，请用一句话概括主要内容，并分析这一段在文中的作用。答案示例：何大学问对孙子的疼爱。
作用：与下文严厉惩罚何满子的情节形成鲜明对比。(三)品读课文，句段赏析。
1．分析“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉．．．长短句．．．四六体．．．鼓点似的．．．骂一天，一气呵成，也不倒嗓子”中加点词句的妙处。
答案示例：这句话在口语化的表述中加入了书面语，诙谐幽默。运用比喻的修辞手法，把一丈青大娘骂人比喻为“雨打芭蕉”和“鼓点”，形象生动地写出一丈青大娘骂人出口成章、毫不费力的特点。
2．第7自然段中的动词用得生动传神，找出来并体会其中的表达作用。答案示例：“挽了挽”“一阵风冲下”“阻挡”“手戳着”等一系列动词，逼真地写出一丈青大娘的怒气和豪气。
“抡圆了扇过去”充分写出了一丈青大娘的威武勇猛和力气之大。纤夫“转了三转，拧了三圈儿”“栽倒”“捯气”“呻吟”，从侧面写出了一丈青大娘这一巴掌的威力，读来令人如闻其声，如见其人。
3．体会第10自然段中“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”一句的特点。
答案示例：这句话以活灵活现的民间俗语，说明了何满子在奶奶心目中的地位，凸显了一位爱孙如命的奶奶的形象。用词活泼简洁，凝练而富有乡土气息。
4．第12自然段中运用了哪些修辞手法？举例分析其作用。
答案示例：运用了夸张、比喻、排比的修辞手法。“何满子在奶奶身边长大，要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，这句话运用夸张，写出奶奶对孙子的溺爱程度之深。
“长到四五岁，就像野鸟不入笼，一天不着家”，运用比喻，写出了何满子的调皮。“奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走”，运用排比，表现了奶奶对孙子的牵挂和疼爱。5．第15自然段的语言具有什么特点？
答案示例：“名讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者的有机结合为**增添了幽默诙谐的色彩。
6．第17自然段中“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”一句有什么特点？
答案示例：这句话继承了中国传统**和评书艺术的表现手法，多用四字句，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。
7．第20自然段“他也真在学问上下起功夫来了”，句中的“真”应如何理解？答案示例：他有真正的行动：
看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。何大学问所下的这些功夫，表现出他对文明进步的追求、对美好生活的向往，也反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的心声。8．赏析句子：
“何满子就像春蚕贪吃桑叶，一册唱本不够他几天念的。”答案示例：这句话运用比喻的修辞手法，把“何满子学习唱本”比作“春蚕贪吃桑叶”，形象生动地写出何满子学习、领会知识的速度之快，表现了他的聪明伶俐。
四)熟读课文，主旨**1．简要概括本文的中心主旨。
答案示例：本文节选的是**中的前两节。这两节浓墨重彩地描写了书中三个主要人物——六岁男孩何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风光习俗、世态人情展现在读者面前，热情赞颂了那些淳厚朴实、多情重义的劳动人民。
2．作者在塑造一丈青大娘和何大学问这两个人物形象时，寄托了怎样的感情？答案示例：作者在这两个人物身上寄予了深厚的感情。
这些朴实的农民，生活是贫困的，精神却是富足的；物质是匮乏的，感情却是丰富的。可以说，**正是透过一幅幅风俗画，热情地赞颂了京北运河畔那些淳厚朴实的劳动人民，歌颂了他们的朴素单纯、热诚正直、义侠血性、慷慨豪宕和博大宽厚的灵魂。(五)赏读课文，鉴赏评价。
蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。你认为它独特的民俗情调体现在哪些方面？(教师引导学生联系熟悉的古典文学名著，如《三国演义》《水浒传》《说岳全传》等进行比照、交流)
答案示例：1)从人物形象来说，**中的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”这个外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人处世的方式上，都显示了作品的民族本色。
2)从情节设计来说，**不仅情节富有传奇色彩，而且在塑造人物性格时也多借鉴中国古典**和民间说唱艺术的表现手法。如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震古北口等传奇笔墨，正是典型的对古典文学传统的继承。
3)**的艺术表现手法也是民族的。**的结构颇得《水浒传》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由一个故事将人物串联在一起。再如多用语言、动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，这些都是我国古典**和说唱艺术常见的表现手法。
(六)课外拓展，对比延伸。
1．试用拟写对联的方式，概括文章情节。答案示例：
1)对乡邻、伙友及弱者的友爱：一丈青治病救人妙手回春，大学问仗义疏财古道热肠。
2)对无理人、盗马贼的态度：一丈青大闹运河滩，大学问威震古北口。(3)老两口对何满子的亲情：一丈青疼孙儿千方百计保平安，大学问请先生三餐一壶望成龙。
2．说说身边的“他”或“她”。回忆身边有典型特征的人，具体描述他(她)的一两个生动有趣的细节，不超过。学生互评，教师点拨。
3．趣谈中国四大名著中的人物绰号。如《水浒传》中的林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等；《三国演义》中的诸葛亮、关羽、张飞等；《西游记》中的孙悟空、猪八戒等。
4．安排课外阅读《本命年的回想》。这也是作家刘绍棠创作的一篇文章，写的是京郊运河家乡过年的情景，表现了家乡火热的春节景象，描绘了一组色彩缤纷的乡村年景图，用语生动、自然、朴实，充满了浓郁的乡村气息。作者津津有味地回忆着一些近乎琐碎的生活片段，实际上是在呼唤一种纯朴、本真，充满人性温情的人际关系。
四、课堂小结。
正是丰富深厚的民族传统和浓郁的运河水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)，这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过**的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活的社会生活。
无论古代，还是现代，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此，只要我们用心去品读。五、练习设计请完成本课对应训练。六、板书设计。
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