23出师表。
教学目标】1.了解有关诸葛亮的文学常识，积累文中的重点文言词语，疏通文意，背诵全文。
2.学习本文议论中融以叙事、抒情的写法，学会划分文言句子的节奏。
3.感受诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠君爱国精神。
课时安排】三课时。
第一课时。教学重点】
1.认真阅读“阅读指导”的内容，了解本文写作的背景、目的和全文主旨。
2.熟读课文。
教学过程】一、创设情境，导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。
我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）
二、资料助读。
一）题目解读。
出师”，出兵；“表”，是古代向帝王陈情言事的一种文体，言辞往往恭敬、恳切。本文是诸葛亮在出师北上伐魏之前呈给后主刘禅的表。
二）作者档案。
诸葛亮（181—234），字孔明，琅玡阳都（今山东沂南南）人，三国时蜀汉政治家、军事家。他一生“鞠躬尽瘁，死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表。代表作有《出师表》《诫子书》等。
三）背景材料。
公元221年，刘备称王，诸葛亮为丞相。公元223年，刘备病死，将刘禅托付给诸葛亮。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现兴旺景象。
公元227年，诸葛亮率军驻汉中，准备北上伐魏。临行前，诸葛亮感到刘禅暗弱，颇有内顾之忧，故上表劝谏，规劝后主继承先帝遗志、亲贤远佞、励精图治。
三、朗读课文。
1.教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。
2.指导学生朗读（片断），要求富有感情。
四、检查预习：
1.要求一生简介“表”的有关常识。
2.一人简述本文的写作背景。
3.一人简介诸葛亮。
五、指导划分层次结构。
引导学生围绕“出师”二字来分段（问题1），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘。
禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？
1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案。
2.同组交流，取长补短（段意不要求统一）
3.抽样提问，师生共评（同时板书）
层次结构：第一部分（第1~5段），作者从当前形势出发，劝勉刘禅继承先帝遗志，并向他提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分（第段），追述以往经历，表明“北定中原”“兴复汉室”的决心和忠于刘备父子的真挚情感。
第三部分（第8段），明确各方的责任，进一步表明自己的态度；表达即将出征时的心情，抒发对刘备父子的真挚情感。
六、理解分析第自然段。
1.学生结合注释自译课文段（问题），教师补充以下词语：
疲弊：指国家贫穷衰弱。
秋：关键时刻。
妄自菲薄：过分看轻自己。
盖：原来。2.提问四人各对译课文段，学生进行评价更正，教师肯定小结。
3.思考问题：
1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？
2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4-9）
教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结。
板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明。
4.指导分析“以”的连接用法。
1）教师复习“以”的介词用法－－－用、把、拿、凭”等。
2）分析“以”连词的用法。
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。
教师提问，学生不同意见可补充。
板书：以：表目的（用来）－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理。
表结果（以致）－－以塞忠谏之路也。
5.指导背诵：
1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议。
2）学生试着自己背。
3）抽优生背。
4）全班齐背。
6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。
六、布置作业：
a.熟练习背诵1-2段，准备默写。
b．预习翻译3-7段。
第二课时。教学目标】
1.分析课文3-5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
2.学习段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。
4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为。
重点难点】了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具；
理解“寓情于议”和“寓情于叙”
教学过程】一、检查默写1-2段。
一人上黑板，其他在下面写。
二、分析课文3-5段。
1.指导朗读，要求有层次感。
二优生分别读第3第4段后齐读第5段。
2.学生结合注释，疏通文意（问题1）
不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：
是以：痛恨：
所以：计日而待：
良实：亲贤臣，远小人。
3.思考：第两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？
问题）师生共同分析，边分析边板书：
荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益。
营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所。
提建议：亲贤远佞（正反教训）
4.小结第一部分：
1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。
2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。
作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。
三、分析第二部分：
1.创设情境：
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教师补充几下注释，学生思考自译课文：
躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬。
庶竭：希望竭尽。
尔来：从那时到现在。
托付不效：交给的任务没有完成。
3.复述诸葛亮的经历（根据课文内容）
要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充。
4.独立思考问题：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）
昔日：生平志向。
感激原因。廿年经历。
报先帝忠陛下。
当今：出师理由。
5.讲解“寓情于叙”
如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、
感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。
6.讨论问题：“受命以来。深入不毛”表达了作者什么样的精神？
今天应该怎样认识？
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。
7.小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情。
表示伐魏决心，报先帝忠陛下。
五、布置作业。
a.课后背诵课文3-7段；预习翻译段。
b.默写课文3-7段。
第三课时。教学目标】
1.分析理解段，培养说话艺术（委婉）。
2.归纳中心思想和写作特点。
3.背诵，练习巩固。
教学过程】一、检查复习：
抽一中等生背诵课文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1.学生齐读段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。
2.指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨。
学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决。
3.分析第8段层次：师生共析：
第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定。
第2句是两个分句，是分清责任，提出期望。
第3句表达感激之情。
板书：请命出师－－－表决心。
叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言。
宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏。
表达感激之情。
4.讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？
明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。
自由发言，有道理就行。
三、朗读指导，进行背诵：
同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合。
四、布置作业。
1.默写全文（可分段进行）
2.熟练背诵全文。
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