人教版九年级上册第20课《香菱学诗》教案

香菱学诗。

教材分析。香菱学诗》是人教版九年级上册第五单元的最后一篇文章，本单元所选课文，都是从明清时期最有代表的白话**里节选出来的。编者按照成书时间将其依次排列，并且把我国古典**的巅峰之作《红楼梦》的节选《香菱学诗》作为压轴篇目，真可谓是用心良苦。

从《水浒传》到《红楼梦》，我国的古典**经历了从单一的链式结构到复杂的网式结构，从人物塑造的脸谱化到人物塑造的立体化，从注重故事情节到注重人物内心情感的巨大变化过程。本单元所选的文章正可以带领学生初步感受中国古典**的历史变迁，而作为压轴之作的《香菱学诗》也就担负起了展示古典**非凡魅力的重任。

学情分析。初三学生的自主学习能力较强，对于诗歌、**等文学体裁的赏析能力也有了一定地提高，在阅读和写作方面也有了自己的一些经验。因此在学习本文的过程中，教师将引导学生展开自主学习，**并总结学习心得。

教学目标。知识与能力目标：积累基础字词，引导学生自主总结阅读及写作的方法技巧。

过程与方法目标：赏析香菱前后所作的三首诗，重点赏析第三首诗作，**香菱学诗有成的原因。感受本文中香菱、黛玉的形象。

情感态度与价值观：学习香菱学诗的态度与方法，不仅好学、乐学，更要善学、苦学。教学重点。

通过三首诗的比较赏析，**香菱学诗的过程，从中找到学习语文的启示。教学难点。

分析文中香菱这一人物形象，体会作者的思想感情。教学课时一课时教学过程导语设计。

幻灯片出示《红楼梦》中香菱的判词，**《叹香菱》曲。

重点解读判词中的“平生遭际”（ppt链接简介香菱其人，突出一个画面：周瑞家的问香菱的身世，她只有一句可答：“都不记得了。”）

香菱，一个钟灵毓秀的女子，一个命运多舛的女子，透过她，透过她学诗的故事，中国古典**的顶峰之作《红楼梦》的魅力也可见一斑了。”

比较赏析，**文章内容。

诗言志，而志不能直言，以象言之”，钟灵毓秀却又命运多舛的香菱前后做了三首诗，我们试以诗中的物象入手，来探寻诗中所要传递的情志，评价一下这三首诗孰优孰劣。

1、教师朗读三首诗歌，尽量用情感引导。2、学生自读三首诗，再齐读三首诗歌。3、小组品读三首诗歌。

问题**：三首诗哪首最好，理由是什么呢？学生自主回答，教师适时引导，让学生关注诗中真情。论事知人。一）论事。

1、问题**：香菱何以进步如此神速？（提示思考角度：学诗的过程、具体的做法、师生的互动）

学生根据课文内容自由作答。

小结：香菱的进步既归功于香菱的苦心痴心学，也有赖于黛玉的热心慧心教。2、学有所得。

师：香菱学诗作诗的经历对我们的阅读和写作有什么启示吗？学生自由总结。二）知人。

问题**：请同学们联系课前对香菱“平生遭际”的介绍来谈谈对香菱这个人物形象的认识。

学生作答。（教师引导学生关注香菱学诗时的处境，并联系贾宝玉对香菱的评价来思考问题）

小结：香菱的“平生遭际”的确“堪伤”，然而她不甘屈服于命运，渴求精神的充盈富足的精神却值得人敬服。管中窥“红楼”

红楼梦》作为中国古典**的巅峰之作，其魅力究竟在哪儿呢？我们在《香菱学诗》中试着初步探寻一下。师：只在本文中看，黛玉是一个怎样的人物形象呢？学生作答：聪慧、热情。

师：那么这个形象与你所知的黛玉形象是否相同呢？学生作答。

教师引导学生将之前所学的《智取生辰纲》、《杨修之死》与《香菱学诗》在故事情节及人物形象塑造上做一对比。小结：《红楼梦》之所以成为中国古典**的巅峰之作，就在于它的所有回目交错纵横，形成了一个巨大的故事网；它在。

故事情节中更注重展示人物的心理活动；它的人物形象立体多面，不再呈脸谱化。课堂小结。

红楼女儿“心比天高”，却终归于“千红一窟，万艳同悲”。在嗟叹她们命运不济的同时我们也要看到她们对命运的抗争。香菱作为红楼众女儿之一，虽是命运多舛，却没有放弃自己的精神追求。

希望我们每个人也都能找到自己的精神所向，主宰自己的精神世界，在现阶段，就是能够明确自己的学习目标并拥有独属于自己的见解认识，不做那“提线木偶”。