电磁感应现象说课稿。
一、说教材。
1、教材分析。
奥斯特的发现说明了电能产生磁，而法拉第的发现说明了磁能产生电，从另一角度揭示了磁和电之间的联系，使电能的大规模利用成为可能，为发电机的制造和应用奠定了基础，因此这一章是本章的教学重点之一。学生学好这一节知识是非常必要的，同时也是为升入高中学习电磁感应定律奠定了基础。
2.教学目标。
知识与技能：
1)．知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件。
2)．知道发电机的原理；能说出发电机为什么能发电； 知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程。
3)．知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50 hz的意思；能把交流电和直流电区分开来。
过程与方法：
1)．通过**磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系，提高学生观察能力、分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力。
2)．观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力。
情感、态度、价值观：
1)． 认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法。
2)．认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。
3.教学重点
1)．通过探索概括出电磁感应。
2)．通过实验知道交流发电机的工作原理。
4.教学难点。
1)．由实验现象概括物理规律——电磁感应。
2)．应用原理分析问题——发电机工作原理。
5.实验器材：演示电流表、蹄形磁铁、导体、开关、投影、微机、挂图、手摇发电机一台、小灯泡。
二、说教法。
采用改演示实验为学生**性实验，边设疑，边讨论，启发诱导，指导实验**的教学方法；介绍科学家的事迹，调动学生学习物理的积极性。
三、说学法。
通过猜想、讨论、答疑、设计试验方案，培养学生积极思维，激发学习兴趣，提高自信心，培养顽强意志，建立良好的学习习惯。
四、说手段。
利用多**或投影仪学习提纲，归纳实验结论，讨论练习。学生实验操作歩骤、**的问题，印刷在纸上课前发放在课桌上，这样可以提高课堂效率。
五、说教学程序设计。
1、设疑引学。
前面我们学习了“奥斯特的发现”它揭示了电和磁之间的联系，说明电能生磁，电流和磁场是不可分割的，那么我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？让学生猜想。
在学生猜想的基础上，教师进一步提问：怎样才能使磁生电呢？
2、实验**：导体在磁场中产生电流的条件。
师问：根据实验目的，本试验应选择哪些实验器材，为什么？
根据实验方案，将矩形线圈，电流表，开关，导线连入闭合电路，矩形线圈先不要放在磁场内。
第一：研究磁场产生电流的条件。
提出问题：如何做实验？其步骤又怎样？
引导学生做如下设想：电能生礠，反过来，我们把导体放在磁场里观察是否产生电流，那么导体应怎样放在磁场中呢？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？
（1）投影学习提纲。
按课本图8-1-2装置，利用矩形线圈的一条边作为直导体做如下实验：
ａ、闭合开关，让导体在蹄形永久磁铁中不动；让导体在磁场中上下移动；让导体在磁场中前后左右移动；观察电流表的指针偏转情况，并做记录。
ｂ、断开开关，重复上述实验，观察电流表指针的偏转情况，并做记录。
（2）学生实验研究。
学生根据学习提纲的要求边学边实验，边看书边讨论，教师进行巡回指导。
（3）思考讨论。
在指导学生观察实验和阅读课文的基础上，用投影仪出示下列问题，组织学生思考讨论。
ａ、在实验中观察到了什么现象？在什么情况下导体中有电流产生？
ｂ、通过观察实验和自学课文，你能否归纳出磁场产生电流的条件有哪几条？
（4）在学生讨论和答问的基础上，引导学生归纳概括出规律。
教师讲述：电磁感应现象最早是由英国物理学家法拉第在2024年发现的，所以我们把电磁感应现象叫做法拉第现象。进一步介绍法拉第的事迹发现电磁感应现象的意义，给学生以教育和激励。
第二：发电机的原理。
1.发电机的原理也是根据电磁感应的原理制成的，它的结构如图—45所示，学生看书后讨论回答下列问题：
2、什么是交流电的频率？频率的单位是什么？我国交流电的频率是多少？
4、巩固强化（见课件）
（3）完成本节的练习题（投影显示）
练习题的设计目的在于使学生对知识形成持久的记忆，由认识的表象转化为学生的内在能力，在加深对新知识的理解和掌握的基础上，培养学生的创造能力和运用物理知识解决问题的能力。
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