九年级化学第九单元课题1《溶液的形成》说课稿

四、教学程序。

1．创设问题情境，孕育新知。

上课伊始，展示四瓶无色液体（分别是氢氧化钠溶液、酚酞、硫酸、氯化钡溶液）并设问：“这四瓶无色液体都是水吗？”生若答不是，让其说出依据，若回答“是”，演示“变色”和“无中生有”，然后提问：

“水有这个特点吗？”，这样从学生感兴趣的实验和变化入手，有利于迅速集中注意力，激发了学生**的欲望，也将学生引入到了愉快的学习中去。

2．成果展示，感受“存在”

通过上述情景，引导学生：“生活中你遇到过似水不是水的情况吗？”生答：

喝过的糖水，又苦又咸的海水，点滴，汗水等等，学生通过相互交流体会，体会到了溶液就存在于自己身边，开拓了视野，增强了**的意识。

3．对比实验，获得新知。

学生**一：分别向盛有泥土、植物油、食盐的试管中加水振荡，观察现象。

通过三个实验对比，让学生在做中产生疑惑，产生问题，进一步激发学生深入思考溶解的本质。如学生常有这样的疑问：为什么食盐消失了，而泥土、植物油依然存在？

在此基础上（展示学生充分振荡后得到的食盐水）深入一步，上部的食盐水比下部的咸吗？（生答后，扩展）再进一步：如果将此食盐水密封，一年、三年……外界条件不变，食盐水中有食盐析出吗？

学生回答后，引导学生转变角度从微观角度分析溶液成因，并以此提出溶液与浊液的区别（**溶解过程的微观动画）。

4．实验再体验，层层深入，感悟溶液形成过程及特点。

步骤1：学生**二：教师提供：水、汽油、高锰酸钾、碘四种药品，让学生列表设计实验9-2。

让学生通过实验、交流讨论得出：

除了水之外，还有汽油、酒精等很多常见的溶剂；

通过对比实验1和3，实验2和4得出结论：不同的溶质在同一溶剂中的溶解能力不同；

通过对比实验1和2，实验3和4得出结论：同种溶质在不同溶剂中的溶解能力不同。

说明：这样做的目的是：学生能做的教师绝不能包办代替；是拓宽学生视野，让学生真切感受：除了水，原来还有很多能溶解其它物质的物质（即溶剂）。

步骤2：溶质一定是固体吗？教师演示实验乙醇溶于水。

说明：通过实验，让学生知道，溶质不但可以是固体，还可以是液体或气体。进一步拓展，引导学生说出气体做溶质的例子，比如：***气体溶于水形成盐酸等等。

步骤3：在乙醇溶于水的实验基础上，引导学生思考：如何确定溶液中的溶质和溶剂？

说明：这样从实验得出的结论继续发问，引导学生自学教材28页**下边的内容，主动解决问题，能够加深学生对所学知识的理解。

4、一般与特殊，开拓学生思维。

设置问题：吃饭时，当油渍不小心滴到了你的衣服上，用水无法除去，你用什么方法可以除掉它？

通过引导学生讨论，不仅使学生将理论用于生活实际中，巩固溶剂、溶解等知识。而且有利于激发和开拓学生的思维，增强学生**欲，从而带着好奇积极完成探索实验三即实验9-4。通过讨论、观察与实验，让学生认识到：

只要开动脑筋，解决问题的方式多种多样，注意事物一般特点的同时，也要注意充分利用事物的特殊性解决问题。

5.课堂小结，深化提高。

通过问题引导学生根据溶液的形成过程总结出溶液的概念、组成、特征及溶液与浊液的联系与区别。借助导入时提出的问题得出溶液的用途，不仅达到了深化提高的目的，而且前后呼应，浑然一体。

6.当堂达标，利用新知。

问题1：通过学习，你认为用汽油或加了洗涤剂的水都能除去油污，他们的原理相同吗？

问题2：向图中的试管里的水中分别加入硝酸铵、氢氧化钠后，原来u型管内两臂在同一水平上的红墨水，会发生怎样的变化？并说明理由。

说明：通过学生熟悉的问题1，巩固所学的重点知识，变换形式，通过开放性强的问题2开拓学生思维，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。

7.作业布置，持续学习。

必做：教材p。

选做：教材p。

拓展题：在白板上布置作业时，老师误把记号笔当成了白板笔，请你借助本节课所学习的内容帮助老师除去白板上记号笔的笔迹。

说明：为了适应各层次的需要，布置必做、选做作业，让学生带着化学问题走出课堂。拓展题是为了培养学生学习化学的兴趣，体验化学“在做中学”的特点，目的是为了引导学生自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中，解释、解决生活中的一些化学现象和问题。