第1周第1课时本学期总第1课时授课教师：周海林。
沁园春雪。第一单元第1课第一课时。
教学目标：1．能有感情地朗读课文，读出作者的远大理想与抱负。
2．品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴，培养欣赏诗词的能力。
3．学习比较阅读的方法，理解这首诗写景、议论、抒情相结合的写法。
教学重点：
1．吟咏、品味诗歌，感悟、体察词作的意蕴和情境。
2．理解词作的思想内容，揣摩雪景描写的艺术特色。
教学难点：1．丰富想象，领略词作的诗情画意。
2．认识诗人对历代帝王的评价。
教学方法：1．有感情地诵读诗歌，说出词中表达的感情， 能流畅背诵，正确默写。
2．比较鉴赏法， 通过与《白雪歌送武判官归京》比较阅读进一步理解课文内容及艺术特色。
教学过程：一、导入新课：
四大文明的古国之一的中国：有着960万平方公里的土地，幅员辽阔；有举世闻名的万里长城；有汹涌澎湃的长江黄河；有“甲天下”之称的桂林山水；有动物王国之称的云南；有肥沃辽阔的四大平原……这一切，如磁铁般的吸引着每个炎黄子孙的衷肠，使多少巾帼英雄为之倾倒；也使历代的封建统治者在这块黄土地上争名夺利；也曾引来了如豺狼虎豹的帝国主义者……那么，究竟是什么人才是这片黄土地的建设者呢？（揭示课文并板书标题）
二、整体感知：
1．教师简介作者及写作背景。
2、听朗读带，给生字词注音。
3．学生课文，读准字词。
4．点名读，读出感情。
5．师生点评，指导朗读。
6．再指名朗读，指导朗读。
7．男女生分别读。体会感情。
三、体悟交流
1．让学生自读，整理自己的感悟。
2．请同学谈自己的阅读感悟。
3．教师可启发学生从不同角度来谈，比如写作思路，修辞方法，写景顺序 ,写景的角度。
4．让学生有充分的发言机会。广泛交流。
四、老师引导讨论以下问题：
1．“沁园春·雪”中的“沁园春”是词的雪”是词的。
2．写出采用比喻、夸张、对偶的修辞手法把静物写动的句子。
3．写出词中过渡性的句子。
4．然而祖国的江河山水如此的美丽娇艳。那么，词中是如何来描绘这幅美丽如画的江河山水呢？又是哪些“英雄竞折腰”呢？
讨论回答这两个问题板书如下：
注意：（1）诗人对雪景的描绘，由哪个词领起？说说这个词用的好在**。
2）从表达方式上看：上阕和下阕的主要区别是什么？
3）说说作者在这首词中所要表达的思想是什么？
4）下片中“惜”包含了诗人的什么感情？说说你对这些人物的看法。
明确：“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，这些景观也正是伟大祖国的形象。诗人视野在想象中延伸拓展，所见内容超过目光所及，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄，豪迈的意趣。
更显气象的奇伟雄浑。
明确：全词分上下两片。上片描写北国雪景，先写眼前雪中银装世界，再写想象中红装素裹之江山，虚实结合描绘多姿多彩的风光，表达了诗人对祖国山河的热爱；下片议论抒情由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。
5．点明这首词的中心的句子。
用文中的一句话来回答导语中所提出的问题。（提示：最后一句。）
6．指出并分析上片中所用的修辞、写作方法。
7．简要的说说这首词的写作特点。
五、我们还学过一首写“雪”的古代诗歌，这首诗歌是代的写的《白雪歌送武判写归京》，大家再把这两首诗放在一起读读，看看它们在表达的思想感情，运用的修辞方法，表达方式，写景的角度与方法等方面有何异同。
四人一组讨论交流。，把讨论的结果写在语文本上。
1．题材相同，都是写中国北方的雪景。但是时代不同。
2．结构相似，都分为两层。《沁》第一层写雪景，第二层评价古今人物；《白》第一层咏雪，第二层写送别。
3．表达方式有同有异。相同的是描写雪景；不同的是《沁》中有议论，在描写的基础上议论抒情，《白》在描写中寓情于景。
4．所表达的意境不同。《沁》写景始终赞美祖国的山河，感情乐观豪迈；《白》写景时较多的渲染雪中的奇寒，离情别绪。
六、背诵默写 ： 展开竞赛，积极背诵。
七、布置作业。
1． 背诵这首词。
2．写一篇名为《雪》的短文。
课后反思：要求学生有感情地反复朗读， 品味诗歌，发挥自己的想象，学生才能感悟、体察词作的意蕴和情境。
附：板书。封——（静态）
描绘雪景总写。
上阕飘——（动态）
赞美祖国望惟余、顿失（静态）
分写山舞、原驰、欲比（动态）
看——红装、素裹、妖娆（想象）
过渡：多娇、引英雄折腰。
评古论今秦皇、汉武——略输武功赫赫。
下阕惜唐宗、宋祖——稍逊。
歌颂英雄成吉思汗 ——只识文治不足。
数：风流人物，还看今朝——点题。
2006——2007学年度第一学期。
第2周第5课时本学期总第6课时授课教师：周海林。
外国诗两首。
第一单元第4课第一课时。
教学目标：一）知识目标。
了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点。
理解诗歌内容，把握匠心构思。
二）能力目标。
反复诵读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴。
揣摩语句，领悟诗歌的意境美和声韵美。
从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培养学生的感悟能力。
三）德育目标。
体察诗人对自然的感应，深入理解生命底蕴，提高学生的审美意识。
教学重点：反复诵读，在诵读中用心领悟田园诗的意境；体会诗人的情感。
教学难点：通过联想想象进入情境，运用形象思维体会景物特点。
教学方法：诵读法。 引导学生初读，整体感知诗歌形象。深情美读，整合阅读感悟，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。
感悟法。 教师引导点拨学生自渎，感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等。
比较法。运用同题材诗的扩展阅读，如叶赛宁的《夜》和郭沫若的《静夜》比较，培养学生对诗歌的鉴赏能力。
教具准备：多**、投影仪。
教学过程：一、导入：
同学们，面对大自然，诗人总有唱不完的歌，(多**展示蝈蝈与蛐蛐交替欢唱的情景)即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。今天，我们将在英国浪漫主义诗人济慈的引领下，去倾听生命的歌吟。(板书文题、作者)
二、了解相关资料：
济慈简介。投影：
约翰·济慈(1795～2024年)，英国浪漫主义诗人。出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜爱文学。
2024年发表**作《哦，孤独》。2024年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此崭露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。
他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作。表现“永恒的美的世界”。
他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：
“这里安息着一个把名字写在水上的人。”
三、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》
1．教师感情范读，学生整体感知诗意。
2．学生自由诵读，充分联想想象入境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。
学生踊跃回答，教师点拨：
这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，／隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙；“它争先／沉醉于盛夏的豪华，它从未感到／自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，／便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感**彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成／一片宁静”“在逐渐升高的暖气，／昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。
最后，在诗人的联想中，两幅画面叠印在一起。
思考：如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?
教师在学生回答中作适当点拨、提示：
美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。
3．合作**：
诗歌短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心？
学生小组研讨，教师明确：
全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨；又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色；仅仅描写了蝈蝈、蛐蚰这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。
全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。
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