篇一：九年级圆的教学设计。
24.1《圆》教学设计。
一、教学目标。
知识技能： 1．了解圆和圆的相关概念，知道圆实轴对称图形，理解并掌握垂直于弦的直径有哪些性质。
2．了解弧、弦、圆心角、圆周角的定义，明确它们之间的联系。
数学思考： 1．在引入圆的定义过程中，明确与圆相关的定义，体会数学概念间的联系。
2．在**弧、弦、圆心角、圆周角之间的联系的过程中，培养学生的观察、总结及概括能力。
问题解决： 1．在明确垂直于弦的直径的性质后，能根据这个性质解决一些简单的实际问题。
2．能根据弧、弦、圆心角、圆周角的相关性质解决一些简单的实际问题。情感态度：在引入圆的定义及运用相关性质解决实际问题的过程中，感悟数学源于生活又服务于生活。
在探索过程中，形成实事求是的态度和勇于创新的精神。
二、重难点分析。
教学重点：垂径定理及其推论；圆周角定理及其推论．
垂径定理及其推论反映了圆的重要性质，是圆的轴对称性的具体化，也是证明线段相等、角相等、垂直关系的重要依据，同时也为进行圆的计算和作图提供了方法和依据；圆周角定理及其推论对于角的计算、证明角相等、弧、弦相等等问题提供了十分简便的方法．所以垂径定理及其推论、圆周角定理及其推论是本小节的重点．
对于垂径定理，可以结合圆的轴对称性和等腰三角形的轴对称性，引导学生去发现“思考”栏目图中相等的线段和弧，再利用叠合法推证出垂径定理．对于垂径定理的推论，可以按条件画出图形，让学生观察、思考，得出结论．要注意让学生区分它们的题设和结论，强调“弦不是直径”的条件．
圆周角定理的证明，分三种情况进行讨论．第一种情况是特殊情况，是证明的基础，其他两种情况都可以转化为第一种情况来解决，转化的条件是添加以角的顶点为端点的直径为辅助线．这种由特殊到一般的思想方法，应当让学生掌握．
教学难点：垂径定理及其推论；圆周角定理的证明．
垂径定理及其推论的条件和结论比较复杂，容易混淆，圆周角定理的证明要用到完全归纳法，学生对于分类证明的必要性不易理解，所以这两部分内容是本节的难点．
圆是生活中常见的图形，学生小学时对它已经有了初步接触，对于圆的基本性质有所了解。但是对于垂径定理和推论、圆周角定理和推论及其理论推导还比较陌生，教师应该鼓励引导学生通过动手操作、动脑思考等途径去发现结论，加深认识。
三、学习者学习特征分析。
圆是生活中常见的图形，学生小学时对它已经有了初步接触，对于圆的基本性质有所了解。但是对于垂径定理和推论、圆周角定理和推论及其理论推导还比较陌生，教师应该鼓励引导学生通过动手操作、动脑思考等途径去发现结论，加深认识。
四、教学过程。
（一）创设情境，引入新课。
圆是一种和谐、美丽的图形，圆形物体在生活中随处可见。在小学我们已经认识了圆这种基本的几何图形，并能计算圆的周长和面积。
早在战国时期，《墨经》一书中就有关于“圆”的记载，原文为“圆，一中同长也”.
这是给圆下的定义，意思是说圆上各点到圆心的距离都等于半径。
现实生活中，路上行驶的各种车辆都是圆形的轮子，为什么车轮做成圆形的？为什么不做成椭圆形和四边形的呢？这一节我们就一起来学习圆的有关知识，并且来解决上述的疑问。
（二）合作交流，探索新知。
1．观察图形，引入概念。
(1）圆是生活中常见的图形，许多物体都给我们以圆的形象．（多****引入）
（2）观察画圆的过程，你能由此说出圆的形成过程吗？
（3）圆的概念：
让学生根据上面所找出的特点，描述什么样的图形是圆。（学生可以在讨论、交流的基础上自由发言；绝大部分学生能够比较准确的描述出圆的定义，部分学生没有说准确，在其他学生带动下也能够说出）在学生充分交流的基础上得到圆的定义：
在一个平面内，线段oa绕它固定的一个端点o旋转一周，另一个端点a形成的图形叫做圆，固定的端点o叫做圆心，线段oa叫做半径．（多**动画引入）
（4）圆的表示方法。
以点o为圆心的圆，记作“⊙o”，读作“圆o”．
（5）从画圆的过程可以看出：
①圆上各点到定点（圆心o）的距离都等于定长（半径r）；
②到定点的距离等于定长的点都在同一个圆上．
因此，圆心为o、半径为r的圆可以看成是所有到定点o的距离等于定长r 的点的集合．（把一个几何图形看成是满足某种条件的点的集合的思想，在几何中十分重要，因为这实际上就是关于轨迹的概念．圆，实际上是“到定点的距离等于定长的点”的轨迹．事实上，①保证了图形上点的纯粹性，即不杂；②保证了图形的完备性，即没有漏掉满足这种条件的点．①②同时符合，保证了图形上的点“不杂不漏”．）
（6）由车轮为什么是圆形，让学生感受圆在生活中的重要性．
问题1，车轮为什么做成圆形？
问题2，如果做成正方形会有什么结果？
（通过车轮实例，首先让学生感受圆是生活中大量存在的图形．教学时给学生展示正方形车轮在行走时存在的问题，使学生感受圆形的车轮运转起来最平稳．）
把车轮做成圆形，车轮上各点到车轮中心（圆心）的距离都等于车轮的半径，当车轮在平面上滚动时，车轮中心与平面的距离保持不变，因此，当车辆在平坦的路上行驶时，坐车的人会感觉到非常平稳，这也是车轮都做成圆形的数学道理．
2.与圆有关的概念。
（1）连接圆上任意两点的线段（如线段ac）叫做弦。
（2）经过圆心的弦（如图中的）叫做直径．
（3）圆上任意两点间的部分叫做圆弧，简称弧．
小于半圆的弧（如图中的。
abc，）叫做优弧．
（4）圆的任意一条直径的两个端点把圆分成两条弧，每一条弧都叫做半圆．
（5）能够重合的两个圆叫做等圆．（容易看出半径相等的两个圆是等圆，反过来，同圆或等圆的半径相等．） 叫做劣弧；大于半圆的弧（用三个字母表示，如图中的。
6）在同圆或等圆中，能够互相重合的弧叫做等弧．
（对于和圆有关的这些概念，应让学生借助图形进行理解，并弄清楚它们之间的联系和区别．例如，直径是弦，但弦不一定是直径．半圆是弧，但弧不一定是半圆；半圆即不是劣弧，也不是优弧．）
3.垂直于弦的直径。
（1）创设情景引入新课。
问题 ：你知道赵州桥吗？它是1300多年前我国隋代建造的石拱桥，是我国古代人民勤劳与智慧的结晶．它的主桥是圆弧形，它的跨度(弧所对的弦的长)为37.
4m,拱高(弧的中点到弦的距离)为7.2m.你能求出赵州桥主桥拱的半径吗？
）（2）圆的对称性的**。
①活动：用纸剪一个圆，沿着圆的任意一条直径对折，重复几次，你发现了什么？由此你能得到什么结论？
（学生可能会找到1条，2条，3条？教师不要过早地去评判，应该把机会留给学生，让他们在互相交流中，认识到圆的对称轴有无数多条，要鼓励学生表达自己的想法）
②得到结论：圆是轴对称图形，任何一条直径所在直线都是它的对称轴．
（3）垂径定理及其逆定理。
①垂径定理的**。
如图，ab是⊙o的一条弦，做直径cd，使cd⊥ab，垂足为e．（1）圆是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？? 2）你能发现图中有哪些相等的线段和弧吗？
为什么？（旨在通过这样复合图形的轴对称性探索垂径定理，教学时应鼓励学生探索方式的多样性．引导学生理解，证明垂径定理的基本思路是：先构造等腰三角形，由垂直于弦得出平分弦；然后将直径看做圆的对称轴，利用轴对称图形对应元素相等的性质得出平分弧的结论）（多**动画引入）
垂径定理：垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧．
②垂径定理的逆定理的**。
（仿照前面的证明过程，鼓励学生独立**，然后通过同学间的交流得出结论）
垂径定理的逆定理：平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧．③解决求赵州桥拱半径的问题。
4.弧，弦，圆心角。
（1）通过实验探索圆的另一个特性。
如图，将圆心角∠aob绕圆心o旋转到∠a’ob’的位置，你能发现哪些等量关系？为什么？（多****引入）（教科书展示了一种证明方法——叠合法，教学时要鼓励学生用多种方法探索图形的性质，学生的想法未必完善，但只要有合理的成分就应给予肯定和鼓励．）
结论：在同圆或等圆中，相等的圆心角所的弧相等，所对的弦也相等．
（2）对（1）中结论的逆命题的**。
在同圆或等圆中，如果两条弧相等，那么它们所对的圆心角___所对的弦___在同圆或等圆中，如果两条弦相等，那么他们所对的圆心角___所对的弧___教学时仍要鼓励学生用多种方法进行探索）
（3）应用新知，体验成功。
例。 如图，在⊙o中， ，acb=60°，求证：∠aob=∠boc=∠aoc.
5.圆周角。
（1）创设情境引入概念。
概念：顶点在圆上，并且两边都与圆相交的角叫做圆周角．
（意在引出同弧所对的圆心角与圆周角，同弧所对的圆周角之间的大小关系．教学时要引导学生分析圆周角有两个特征：角的顶点在圆上；两边在圆内的部分是圆的两条弦．）
（2）圆的相关性质。
①动手实践。
活动一：分别量一下所对的两个圆周角的度数，比较一下，再变动点c在圆周上的位置，圆周角的度数有没有变化？你能发现什么规律？
活动二：再分别量出图中所对的圆周角和圆心角的度数，比较一下，你有什么发现？（利用一些计算机软件，可以很方便的度量圆周角，圆心角，有条件的话可以试一试）得到结论：
同弧所对的圆周角的度数没有变化，并且它的度数恰好等于这条弧所对的圆心角的度数的一半．
②为了进一步研究上面发现的结论，在⊙o任取一个圆周角∠bac，将圆对折，使折痕经过圆心o和∠bac的顶点a．由于a的位置的取法可能不同，这时折痕可能会：在圆周角的一条边上；在圆周角的内部；在圆周角的外部．
（学生解决这一问题是有一定难度的，应给学生留有时间和空间，让他们进行思考．引导学生观察后两种情况，让学生思考：这两种情况能否转化为第一种情况？如何转化？
当解决一个问题有困难时，我们可以首先考虑其特殊情形，然后再设法解决一般问题．这是解决问题时常用的策略．）
半径（或直径）所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径．
由圆周角定理可知：
在同圆或等圆中，如果两个圆周角相等，它们所对的弧一定相等．
（3）圆内接多边形的定义及其相关性质。
① 定义：如果一个多边形的所有顶点都在同一个圆上，这个多边形叫做圆内接多边形，这个圆叫做这个多边形的外接圆．
②利用圆周角定理，我们的得到关于圆内接四边形的一个性质：
圆内接四边形的对角互补．
（三）应用新知，体验成功。
九年级 《圆》的教学设计
第三章。圆。圆 教学设计说明。一 教学目标 1 经历形成圆的概念的过程，经历探索点与圆位置关系的过程。2 理解圆的概念，理解点与圆的位置关系。3 经历由生活现象揭示其数学本质的过程，培养抽象思维和归纳概括的能力。4 经历探索点与圆位置关系的过程，让学生体会定量分析对图形性质的判定方法。二 教学重难点...
九年级数学《圆》教学设计
24.1.1 圆教学设计。第一课时。蒙自市芷村中学陈发聪 661102 1466835143 一 教学目标 1.让学生在探索过程中认识圆，理解圆的本质。2.使学生了解弦 弧 半圆 优弧 劣弧 同心圆 等圆 等弧等与圆有关的概念，理解各个概念之间的区别与联系。3.让学生在动手实践中探索并初步了解点和圆...
九年级数学圆教学设计
圆。教学设计。一 明确目标。首先师生一起来复习上节课点的轨迹的概念及两层含义和常见的点的轨迹前三种 复习提问 1 什么叫做点的轨迹？它的两层意思是什么？请结合讲过的常见点的轨迹解释两层意思 2 上节课我们讲了常见的点的轨迹有几种？请回答出其内容 上节课我们学习了常用点的轨迹的三种，我们教科书中有五种...