八下语文。
授课时间课题。
第5周星期一2024年3月13日。
23、马说（1）
课型。总第21课时自学点拨。
知识与能力目标：1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；教。
2、了解作者及文体特征；
学。过程与方法目标：3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；目。
4、熟读课文，了解文意；的。
情感与价值目标：5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。重。
目标点。教学准备。
教学内容。一、导入。
讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，**也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。教但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、自学点拨。
学（一）初步感知课文。
教师范读课文；学生齐读课文。（二）作者简介韩愈，字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤过为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。
韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷请看下表时间原因结局程贞元求仕不得志有“世有伯乐，然。
11—16年。
贞元19年上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税元和14年韩愈上著名的《谏迎佛。
骨表》力谏。
难。目标点。
活动形式。故事引入，激发学生的学习兴趣。
当然如果学生中有知道这个故事的，可由学生讲，加以表扬。
本文教学，读是根本。
前面一部分可由学生查找资料完成。
**部分为理解课文内容作铺垫。
后有千里马”的感叹被贬为阳山令。
几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。
教学内容。三）写作背景。
马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。
尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。（四）文体了解。
马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。（五）字词学习1、通假字：
1）食：通“饲”，喂养2）见：通“现”
3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：
故虽称等安策道通临是或3、虚词：
而之其以也。
而a转接可以译为“却，可是”b顺接可以不译之a结构助词“的”b代词，代人或物。
c无意义，句中停顿d帮助构成倒装，无意义。
其a代词，代人或物b代词他的它的c指示代词那种d反问语气词难道e推测语气词恐怕以a介词因为b介词按照。
也a肯定语气b反问语气c推测语气d句中停顿4、实词：见教材及资料（六）文意学习1、学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。
2、教师组织学生反复朗读，读出文章的语气和重音，特别强调要读出层次。
完成相应的资料部分。
本节课无固定板书，以展示字词为主。
活动形式。由教师念读完成，为理解课文作准备，同时也增加学生的视野。
学生查资料可完成。
文言文的字词比较多，而且也很重要，所以在这一部分要多花些时间，不要做样子。
注重培养学生的合作精神。
本文理解算简单，可查资料完成。
读—理解—再读—再理解。
教学过程。布置作业板书设计教学后记。
南川市第三中学课时教案·八下语文。
授课时间课题。
第5周星期二2024年3月14日。
23、马说（2）
课型。总第22课时自学点拨。
知识与能力目标：1、巩固掌握上课时学习的词语；教。
过程与方法目标：2、加强朗读训练，提高文言文阅读能力；学。
3、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之。
目。间的关系；
的。情感与价值目标：4、引导学生努力学习，使自己成为社会的有用之才。重。
目标点。教学准备。
教学内容。一、夯实字词。
1.给下列加点字注音祇()辱于奴隶人之手骈()死于槽枥之间．．
活动形式。食()马者不知其能千里而食也其真无马邪()?
2.解释下列各组中加点的字。
做在作业本上，1）一食或尽粟一石（）食之不能尽其才（）．当堂课订正。（2）执策而临之（）策之不以其道（）．3）其真无马也（）其真不知马也（）．
答案略。二、文意点拨：
一）整体感知。
这些问题不是学生齐读课文，思考讨论：
很难，随问随(1)文中千里马指的是什么？
答。要点提示：比喻人才。
2)伯乐指的是什么？
要点提示：比喻识人才的人。
3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人。
的。二）分部**。
抽生朗读1、学习课文第一自然段。
学生讨论，然后(1)概括本段内容。
订正。(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识？
明确：(1)无识马者则名马无名。
2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。
难。目标点。
教学过程。教学内容。
2、学习课文第二自然段。(1)概括本段内容。
2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？明确：(1)无识马者则千里马无法日行千里。
2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。3、学习课文第三自然段。
(1)概括本段内容。
2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？(3)三个“之”字，用法是否一样？
4)你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马也”的？明确：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。
第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
三）深层**。
1．伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？
所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。
2．本文在结构上有什么特点？表现了作者怎样的思想感情？本文虽短，结构却十分精巧。先然后接下去，。最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。
详见《教师教学用书》三、小结与延伸。
1、本文特殊句式的运用：
1）排比句2）反问句。
2、组织讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
完成相应的资料部分。
伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
托马说食马者不知——安求其能千里也（愤怒）物寓其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）意。
活动形式。由扶到放的过程进行教学。
结合初一的蒲松龄的《狼》的“久之”的“之”
让学生进行充分的讨论，然后再订正。
适时板书。充分发挥学生的主观积极性，不求答案一次性正确。
教学过程。布置作业。
板书设计。教学后记。
人教版八年级语文下册《马说》教案
23.马说 教学目标 1 疏通文句，积累文言字词。2 反复诵读，读准字音，读出节奏，大多数学生能够当堂背诵。教学安排 2课时 练习1课时。第一课时。教学过程 一 导入。1 导入新课 说说有关 马 的成语 马到成功。君子一言，驷马难追。快马加鞭。伯了乐相马。对了，今天我们就要学习一篇关于伯乐与马的文章...
人教版八年级下册语文《马说》教案
人教版八年级下册语文 马说 教案。教学目的。1 理解短文 马说 所阐明的深刻道理。2 掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学要求。1 把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。2 鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。3 疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串...
人教版语文八年级下册《马说》教学案
马说 教学目标 一 知识目标 掌握 祗 骈 食 策 等文言实词的用法，掌握 其 的用法。了解 说 这种文体及托物寓意的写作手法。二 能力训练 结合作者的创作背景理解千里马和伯乐的寓意。体会作者的情感，并做到有感情地朗读。拓展思维分析本文的现实意义。三 情感体验 体会韩愈怀才不遇的愤懑 跨越时空与他进...