教育学作业：生物学教案。
学校：佛山一中班级：高二19班科目：生物教师： 时间：
一、 课程名称：植物的激素调节。
二、 教学目标：
1.通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象。
2.使学生了解科学家研究认识生长素的过程。
3.理解植物向光生长的机理。
4.通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理。
5.通过课程训练学生根据实验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的能力。
三、教学内容：
1.生长素的发现过程：
（1）达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。
（2）温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。
（3）郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。
2.生长素的合成与分布：
合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。
分布：（1）向光一侧比背光一侧少。
2）在尖端产生，向下运输。
3、生长素的生理作用：
（1）低浓度促进生长，高浓度抑制生长。【例：顶端优势。】
（2）能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同。
4.生长素在生产中的应用：
（1）促进扦插枝条生根。
（2）促进果实发育。
（3）防止落花落果。
5.其他植物激素：
（1）赤霉素。
（2）脱落酸。
（3）细胞**素。
（4）乙烯。
四、重点难点：
（1）生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。
2）生长素的生理作用。
科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的作用机理。
3）植物激素间的相互作用。
其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。
4）生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。
“引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：
第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。
五、课的类型：综合课。
1.组织教学。
2检查复习。
3.学习新教材。
4.巩固新知识。
5.布置作业。
六、教学方法：直观演示法。
直接根据教材并结合课件在课堂上通过展示生长素发现过程的三组实验，并通过讲授法讲述生长素的作用等知识要点和讨论法引导学生讨论三组实验得出的结论和生长素的作用机制，让学生通过观察和讨论更好的理解吸收知识。
七、教材教具准备：生物学必修2课本、植物激素调节的课件（ppt和动画）、生长素发现过程的三个实验的相关背景故事、无线麦克风。
八、教学时间：共20分钟。
九、教学过程设计：
一）复习引入：以问题导入：
问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”―根向下，芽向上、向光生长。
问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？”
陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了实验，提出了自己的看法。
二）教学新课。
通过语言陈述、由课本的彩图呈现的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象？
引起学生的兴趣，吸引学生的注意。
主要教学过程：分三个部分，通过动画**介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的能力。
第一部分。对实验结果的分析与讨论：
“植物为什么会表现出向性运动呢？早在2024年达尔文就针对这一现象进行过实验。”（可利用动画课件，分为两部分对达尔文实验的进行介绍，从而实现引导学生学会对实验结果的分析）“根据实验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？
” 在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。
“根据实验的第二部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的？它的影响方向大概是朝向哪个方向？” 胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。
”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还需要进一步引导学生注意观察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。
至此，就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说――尖端产生了某种向下的影响。
第二部分。对实验结果的分析与讨论：
2024年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的实验。他在达尔文实验的基础上，对实验的操作进行了技术上的改进。”（利用动画课件介绍温特的实验）“从温特的实验结果我们可以得到什么结论？
”“证实了达尔文关于植物向光性运动原因的假说――确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。
第三部分。陈述：当科学家们能够分离、提取生长素后，利用生长素做进一步的实验就成为可能。
引导分析：从对实验结果的描述中我们能发现什么？三种生长素难点变化曲线图。
师生讨论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。
而是当浓度超过一定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性――低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。
进一步的分析：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的所有器官都是相同的呢？”从实验结果我们可以看出：
根、芽、茎所需要的促进生长的生长素浓度各不相同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。
进一步的讨论分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。
根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的原因主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。
对难点的破解：生长素作用的两重性）
三）小结：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调节作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互矛盾的过程，共同调节着植物体的生命活动。
四）布置作业：完成所有课后习题。
十、板书设计。
一）、生长素的发现过程：
1．达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。
2．温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。
3．郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。
二）、生长素的合成与分布：
合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。
分布：1、向光一侧比背光一侧少。
2、在尖端产生，向下运输。
三）、生长素的生理作用：
1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。
例：顶端优势。
2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同。
四）、生长素在生产中的应用：
1、促进扦插枝条生根。
2、促进果实发育。
3、防止落花落果。
五）其他植物激素：
1、赤霉素。
2、脱落酸。
3、细胞**素。
4、乙烯。
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