中南大学网络教育课程考试。
护理教育学》试题。
考试说明：1.首先**试题及《标准答卷模版》，完成答题后，答卷从网上提交。
2.答卷电子稿命名原则：学号。doc。如：
3.网上提交截止时间：2023年12月17日18：00。
试题：一、简答题：本大题5个小题，每小题10分，共50分。
1.结合我国护理教育现状，简述我国护理教育的发展方向和策略。
2.马克思主义关于人的全面发展学说的主要观点有哪些？
3.如何正确恰当地分析评议一堂课？
4.护理教学过程中，如何贯彻统一要求与因材施教相结合的原则？
5.比较教学计划、教学大纲、教材，说明它们之间的关系。
二、论述题(任选一题)：本大题50分。
1.根据所学，设计一份护理专科培养方案。
2.请任选一专业基本技能操作，论述该技能的有效教学策略。
中南大学网络教育课程考试。
护理教育学》答卷。
本人承诺：本试卷确为本人独立完成，若有违反愿意接受处理。签名___
学号专业学习中心。
一、简答题：本大题5个小题，每小题10分，共50分。
1.结合我国护理教育现状，简述我国护理教育的发展方向和策略。
答：随着人口老龄化，环境污染，生态平衡的破坏等因素的严重化 ，促使恶性肿瘤，心脑血管病，copd等疾病成为威胁人们的主要疾病，使人们的疾病谱发生巨大的变化。这些疾病的发生，发展主要与人们的生活习惯，生理，心理和自然坏境有着密切的联系，因此，护理教育必须适应“以人的健康为中心”的发展需求，培养得到的**不仅仅限于生活护理和各项诊疗技术操作，而应向整体化，综合化，多元化方向发展，能从心理，生理，社会，文化，精神多层面进行整体护理和健康教育，随着老龄人口的增加，家庭人口的减少，慢性疾病的日益增多，妇幼，残疾等脆弱人群的健康指导需求增加及卫生资源的不充足等因素，护理将走出医院，走进社区。
成为一种以群健康为中心，以社区为范围，以家庭健康为单位，以护理程序为工作方法，以人群保健需求为导向，对个人，家庭，社区整体健康的维护，提供连续，综合，人格化的服务，将完善成集预防，保健，诊疗，**和健康教育为一体的社区全科护理。
因此，过去的护理教育已经不能适应社会对护理的需求，护理教育存在着学历层次偏低，学科设置不合理的弱点，此时的护理教育应是中等教育逐渐萎缩，高等教育逐步扩大和高职教育大力发展的格局，课程设置我认为也应由仅体现生物医学模式的教育与人为社会科学知识扩展到带有社区护理，老年护理，健康教育齐据的格式，对适应护生个人发展的课程也应开展起来，我们的**应该是全面地，多元的发展，而不是只具备技术操作和少量知识的偏体力劳动者，更应该培养发展护生的评判性思维的能力，要知道这恰恰是**能否适应现代护理模式的关键所在，另一方面，我国护理实习均安排在医院，完全忽略了社区护理，使得学生不能接受社区保健护理的训练，要知道理论和实践相结合才能服务于广大人民群众。
我国护理教育还存在许多不足，学历层次偏低，课程设置不合理，护理教育与护理实践脱节等，因此发展具有中国特色的高等护理教育体系，是我国护理教育发展的必然趋势，具有大专，本科学历甚至更高层次的**是我们培养的主力军，开展护理研究工作，完善护生的课程设置，努力达到高层次，多学科的合作使我们**的知识面更广泛全面是我们共同努力的目标，，除此，还应该适当扩大护理硕士教育规模，开设博士项目，我认为这也是学科发展进步的一个趋势，我国的护理教育还有很大的空间，我认为护理教育必将逐渐完善，护理专业也将更具学科吸引力。
2.马克思主义关于人的全面发展学说的主要观点有哪些？
答：第。一、人的活动特别是人的劳动活动的全面发展。
人类社会发展的历史已经证明人类在劳动中产生，人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳动的发展而发展。由此可知，人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上。
第。二、人的需要和人的劳动能力的全面发展需要是人的本性，是人的活动的动力和目的。人的能力是实现需要的手段，是主客体对象性关系建立和维系的必要条件。
人的需要的全面发展意味着人的需要的全面发展日益形成包括生存需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、审美需要和自我实现与发展需要层次递进的丰富体系。
第。三、人的素质和个性的全面发展。人的素质的全面发展主要指人的生理素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质的全面发展以及各种素质之间的均衡协调发展。
3.如何正确恰当地分析评议一堂课？
答：一、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
二、从处理教材上做出分析：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析： 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。
四、从教学方法和手段上分析：评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法？
它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
五、从教师教学基本功上分析：教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
六、从教学效果上分析：分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
4.护理教学过程中，如何贯彻统一要求与因材施教相结合的原则？
答： （1）端正教育思想，健全教育体制，克服片面追求升学率的影响。这需要树立正确的人才观念，改革考试制度，建立必要的教学制度等。
尤其是普通教育的时弊？片面追求升学率，是阻碍人们自由思考的现实根源。克服片面追求升学率的影响，需要社会的综合治理。
在经济发展水平为每一位学生提供充足的升学和就业的机会之前，教育本身内部应作出积极的调整。
2）按国家统一规定的课程计划、教学大纲，并结合学校实际可能来教学。这是使教学达到国家所规定的基本要求的重要保证。教师要教育学生处理好学习各门功课与发展个人特长的关系，使他们努力学好国家开设的各门功课。
有了统一要求，教学才会有共同的标准规格，才不会降低水平。
3）针对学生的特点进行有差别性的教学。深入细致地研究了解学生是搞好差别教学的前提。研究和了解学生的基本内容有：
知识基础、学习态度、兴趣爱好、性格特点、健康状况和家庭背景等。研究的方法多种多样，“教育会诊”是一种较为有效的方法。所谓“教育会诊”是指在教学过程中，教育理论工作者会同班主任、科任教师以及家长在一起，运用教育科学理论，分析、研究学生的生理、心理特点，提出教育学生的具体方法。
教师了解了每个学生的特点，然后进行有针对性的教学。对于反应迟钝的学生，要激励他们积极思考；对于过度自负的学生，适当压压他们的傲气；对于自卑心理较重的学生，帮助他们找到自己的闪光点，鼓励他们抬起头来走路，树立信心等等。
4）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。现行的班级上课制注重面向全体学生，尖子生向中等生看齐，使许多尖子生的才能发展受到限制。孟子曾说：
“得天下英才而教育之，三乐也。”现代科技的发展，国际竞争的加强，都要求学校教学应注意培养从小有特殊才能的人。因此，现代教学要重视探索和采取一些特殊措施，以保证早出人才，出好人才。
人才难得，贵在识才。天才常表现出与众不同的行为方式，大体可分为四类。第一类：
课堂上行为表现良好，学习积极，思路灵活，极富有创造性，是教师的“得意门生”。第二类：是教师争议的对象，不太遵守社会规范，经常保持自身的独立性，善于思考，想像力丰富。
但由于他们的行为常与学校各种规章制度相抵触，常被老师视为“坏学生”。第三类：“地下组织”，由于学校戒律较多，学校不理解他们，一些学生开始把自己的才华隐蔽起来。
第四类：“淘气学生”，尽管学校知道一部分淘气学生是有才华的，但一直没有找到有效的识别方法和相应的教学措施，常常被退出了学校。
5）热情关怀差生。现代科技的发展依赖天才，同时也依赖全民族智力发展。“全民族智力的有效发展将决定着国家未来的昌盛繁荣。
”“将来的竞争型经济将依赖成功的教育体制所培养出来的那些教育与培训的平均水平都很高的人群，而不只是一小部分领导精英。”这并不意味着使每个学生都取得第一流的学业成绩，它意味着每个学生都有机会在某些事情上取得成功。救助差生，减少学业失败率是学校面临的任务。
学习成绩差的学生心理原因主要有四个方面：一是学习态度不端正，目的不明确，兴趣分散；二是缺乏某些良好的性格特征，意志不坚强；三是学习方法不当；四是某些局部缺陷或智能落后。属于第四类的学生为数很少。
教师决不能轻率地把学习成绩不良的学生归入这一类。
鲁迅曾说过：“教育总根于爱。”而差生往往缺少教师的爱，致使他们陷入教师情感效应的恶性循环中。
教师应该改变传统观念，热情关怀差生，用发展的眼光看待学生，坚信所有的学生只要坚持不懈，有耐心，有恒心，都能达到目的。
5.比较教学计划、教学大纲、教材，说明它们之间的关系。
答：教学计划又称课程计划，是根据各种培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据。教学计划是课程的具体体现，也是高校实现培养目标的有力保证。
教学大纲是规范一门课程教学的指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学会的学习具有直接的指导作用。它以纲要的形式规定各课程的知识、技能、技巧的范围和结构，体现了学校各专业对各科教材和教学的基本要求是评价教学质量的重要准则。它包括这门课程的目的，任务，各章节的知识范围、深度、讲授、实习、实验及作业等教学时数的分配等。
教材包括教科书、讲义、实验实习指导、补充教材及视听教材等。是根据教学大纲所规定内容和教学法的要求，以简明，准确的文字（图像）系统的阐述一门课程的知识，是教师教学和学生学习知识的载体。
它们之间的关系： 教学计划、教学大纲、教材是学校教学和教师授课的主要依据。它们之间既相互独立，又密不可分，构成学校完整、科学的教学体系。
教学大纲是编写教科书和进行教学工作的依据。教科书是教学大纲的具体化，教学大纲规定了每门课程的基本内容及其体系，教科书具体的阐述了教学大纲所规定的系统知识和技术。所以，从制定顺序来看，先有教学计划，然后在根据教学计划编制每一门课程的教学大纲，最后根据每门课的教学大纲编写每门课的教课书。
掌握教学计划和教学大纲、教材的关系，有利于进行教学，提高教学质量。
《护理教育学》命题作业
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护理教育学命题作业
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护理教育学课程作业
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