高等教育学作业

教育学专业培养方案分析。

培养目标、课程体系、专业中的人是专业构成的必要的三个要素，我们将从这三个方面以及专业结构方面对我们教育学专业的培养方案进行深层次的**分析。

一个专业的顺利建设离不开其存在所带来的有利的影响，我们首先从教育学专业的培养方案的优点上进行分析。教育学的培养方案是具有时效性的，每一个培养方案只适用于几届学生，然后在上一届的培养方案及实施的情况上进行改善来制定下一届的培养方案。培养方案是由不同的教师来制定的，一定程度上避免了个人主观性带来的不足。

教育学的培养方案有对培养目标和培养要求做了明确的规定，从目标、课程和培养的人的角度出发作出相应的要求。教育学的培养方案中对教师的基本技能训练方面也比较重视，每个学期都有专门的课时进行集中的培训。其次，对理论基础知识部分的学习也比较重视。

教育学专业的学生是在掌握基本知识和基本技能的基础上来进行的教学。教育学的有关课程和知识为教师更好的教和课堂组织、教学设计和组织打下了坚实的基础。

教育学的培养方案随着实践的深入和教育的改革，虽然在不断地完善，但是也仍然存在以下的不足的之处。

首先，培养目标不具体、过于理论化，与实际情况不吻合。教育学培养目标显示是培养具有理论和实践能力的中、高等师范院校师资以及一系列的科研、管理人员、工作人员。据调查显示，近几年教育学专业毕业生的就业去向，主要是进入小学从事教学工作，。

虽然设置有相关的课程，但是没有明确的目标指导教学的实践。

其次，专业课程设置开课的时间安排不合理。专业课主要安排在大三上学期或者是大三下学期。但是这个时期的学生已经面临毕业，有的选择了考研、有的选择工作、而考研和工作都需要大量的时间去准备，但是实际情况是学生每天都排满了课，因为是专业课，每个学科的老师每天都有大量的作业，所以学生没有时间去做这个阶段最重要的事为考研备考或者是为找工作做准备。

而且对于老师布置的作业也没有大量的时间和精力去准备，作业的效果也不是很好。而且教育学专业的课程在大一大二阶段安排的很少，大一大二时期，学生都没有养成良好的学习习惯，然而学生一进入大三就面临着专业课程数量和作业量急剧增加，导致学生一时无法适应，容易对专业学习失去兴趣。

复次，专业老师不“专业”，出现很多老师跨研究领域进行教学。教育学专业的老师平均每个老师都要上两到三门专业课。同一专业会多次遇到同一个老师教授不同研究领域的学科。

首先，且不论老师在这几个领域中的研究水平如何，但是每个人的认识、和知识水平都是有限的，再次面对同一个班的学生，虽然，所教授的学科不同，但是所讲的内容都大同小异。

最后，培养方案的制定的“**化”。很多专业培养方案的制定都是学校、学院的几个老师和领导执笔、审核，然后通过实施。培养方案的制定既没有学生家长的参与、也没有学生的意见征求，跟没有结合现实的社会就业情况，这样制定出来的培养方案很容易脱离实际，毕业生找不到工作的很大一部分原因也在于培养方案的好坏。

金无足赤，人无完人”教育学专业现行的培养方案既不是完美无缺的，也不是一无是处的。所以我们要用一分为二的眼光，辩证的看待它。取其精华去其糟粕，结合每年教育教学的实际情况、征求相应专家的意见，进行适时的修改和调整。

经过我们小组成员讨论，教育学专业应届毕业生一般是在小学就职，而小学教师要求教师舞蹈，美术等各方面的素质要求较高，所以应该相对的开设一些这方面的课程。另外，还应开设有关教学案例分析和教师仪表语言等训练的课程，以及对应届毕业生开设模拟应聘之类的课程。

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