“素质教育”讨论提纲。
1、 素质教育提出的历史背景。
1）十一届三中全会以后，我们党恢复了实事求是的思想路线，鼓励人们解放思想，开拓创新，使教育界的思想活跃起来。
2）改革开放以后，与国外的交流多了，出国考察人员带回许多国外的新东西，了解到国外科学的教育思想，在这些先进经验的启发下，许多学校开始研究如何借鉴国外的科学理论和实践经验改革我们的教育。
3）对外开放和社会主义现代化建设对人的素质提出了更高要求，随着社会的前进，人的素质问题更为突出，社会上出现的一些问题，如频频出现重大的灾难事故，产品质量差，服务质量低，都暴露人们素质不高的问题，科学技术上的差距，经济上的差距，归根到底是人的素质上的差距，因而迫切要求提高人的素质成为全社会的共识，形成了教育改革的群众性热潮，素质教育最终在我国80年代中期提出，并在80年代末90年代初在社会及教育界得到确立。
2、 素质教育的基本内涵。
1）培养的健全人格，促进人的全面发展。
2）培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和**人。
3）要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
4）培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。
3、 素质教育的特征与实质。
1）素质教育的基本特征即主体性、全体性、基础性、普通性和发展性，规定了未来教育的发展导向。
2）素质教育实质，他是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
4、 “应试教育”有没有培养相应的素质？
有。1）培养学生勤奋学习，积累知识，对社会发展和公民总体素质有相当大的作用。
2）可以让学生在较短的时间内能够掌握更多的知识与技能，通过老师的直接传授，而非像西方一样让学生自己探索，能够节约时间，提高学习的效率。
3）应试内容广，考核考生掌握知识的能力，试题灵活，考察创新意识，数学则能体现逻辑能力，语言的则是表达能力，应试其实包含了多方面的综合能力，当然是人才所要具备的。
5、有否考试是判断“应试教育”与素质教育的标准吗？
否。1）在教学评价上素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为唯一的评价标准。
2）在在教学结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者是每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。
6、素质教育与考试的关系？
两者相辅相成，相得益彰。具体表现：考试从属于素质教育的范畴，它们是小范围与大范围的关系，考试服务于素质教育，同时，素质教育的实施对考试有促进作用，目的在于纠正那种把考试作为目的错误思想和把考试作为提高教学质量的一种手段。
7、素质教育的主渠道是什么？
1）课堂教学；（2）课外活动；（3）校园文化建设。
8、搞文体活动、特长培养就是素质教育吗？
不是，它们仅仅是素质教育的一部分。
素质教育就是要多搞活动。素质教育就是让孩子学特长，琴棋书画样样都行。素质教育就是多让孩子玩，多开展体育活动，少些学习负担。
说起素质教育，很多人难免要提及各种文体活动和特长培养，甚至将教育的主要目标放在了各种各样的活动组上，将这些特长培养凌驾于文化课学习之上。凡是素质教育成果展示，就是各种文体、兴趣小组的成果展示。对此，市教育局教科所所长翟广顺认为，有人把素质教育对应成了某种具体教育模式，或者在实践中把素质教育简单地等同为课外活动、文体活动，这些都是认识上的很大误区。
真正的素质教育，所带来的变化应该是全方位的、整体的。翟广顺说，教育工作者应当形成这样的共识：素质教育是以促进人与自然、社会的和谐发展为价值取向，以德智体美等全面发展的合格公民为培养目标，以教育质量的全面提升为显著特征。
9、素质教育与升学率的关系？
素质教育与升学率的关系，说到底，“应试教育”与“素质教育”的关系问题。
1）在现实条件下，升学率终究是学生和家长的最终目标，升学率依然是社会对学校进行评价的一个重要依据，升学率终究还是学校的生命线，在搞“素质教育”的同时还是必须“踏踏实实”抓“应试教育”。
2）“素质教育”与“应试教育”不是水与火互不相容，而是水与乳可以相互交融。
3）真的素质教育应该有高的教学质量，有着高的升学率。过分强调素质，不要考试，不要升学率，则教育就会失去起码的标准，教育质量无法保证。真正落实“素质教育”，必须建立一种科学而全面的教育评价体系来对人的各方面素质发展进行公平的评价，考试应该是一种重要方法，而升学率也应该是衡量学校教育教学水平的一个重要标准但不是唯一标准。
10、素质与知识、能力的关系？
在素质教育的理论体系里，知识、能力、素质三者决不是并列的、平行的。
1）根据语词规定的逻辑关系，素质是个属概念、大概念或上位概念，知识和能力则是种概念、小概念或下位概念，是素质中的具体内容。
2）根据素质和素质教育的科学内涵规定，知识和能力是构成一个人素质中的主要成分，素质包括知识和能力。
3）如果知识、能力、素质并列，那就意味着知识和能力不是素质，在知识和能力之外的东西才是素质。
4）对学生而言，系统的知识、能力主要来自于课堂，来自于学校，依三者并列的提法推之，课堂和学校传授的知识、培养的能力既然不是素质，那么这种教育也就不是素质教育而是应试教育。学生素质的获得不在课内而在课外，不在校内而在校外，实施素质教育也就成了搞更多的文体活动、搞各种特长培养与一般生活技能的训练。在这种错误的理解下，难怪有人把学生能做四菜一汤标榜为素质教育的成功与得意之笔。
如此一来，课堂教学丧失了主渠道的地位，系统的知识传授被取消，结果必然是教育质量严重下降。
教育学作业
对中国新形势下的教育改革的看法和设想。一 我国的基础教育课程改革不尽人意的原因。一 生产力的发展对教育的制约作用。1 生产力水平制约着教育事业发展的规模和速度，我国正处于社会主义初级阶段，发展不平衡，而生产力发展仍然较低，还不能为教育的发展提供更多的物质条件和经济支持。2 生产力的发展水平制约人才的...
教育学作业
从 3 idiots 解读 以人为本 教育理念下的教育制度改革。摘要 教育制度是根据教育理念来制定的，教育制度的合理与否以及它是否完全遵从教育理念，是否完全依照教育理念执行下去，将在长远的意义上决定着国家的未来。目前，以人为本 的育理念的宣传力度虽然已经基本上达到了应有的程度，但是教育制度并没有完全...
教育学作业
五 教材与教学参考书。1 教材 现代教育学 扈中平 李方 张俊洪主编，高等教育出版社，2005年6月第2版。2 教学参考书。1 傅道春编著 教育学 情境与原理 教育科学出版社1999年6月 2 王道俊等主编 教育学 人民教育出版社，1989年12月 3 睢文龙等主编 教育学 人民教育出版社，1994...