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作业的布置是课内与课外衔接的一种方式，是课堂教学有效性的延伸。合理的作业，对发展学生的智力、创造才能和巩固知识有着重大意义，因此，教师应重视作业的布置。然而布置好作业并非想象的那么容易。
在现实的教学中，家庭作业布置往往存在无层次性、无针对性、形式单。
一、负担过重等问题，很难使学生在练习与评价中获得愉悦和成功的体验，增强对后续学习的积极性。因此，教师在布置作业时一定要讲究作业的科学性和趣味性，要讲究作业的质量，控制作业的数量，让作业发挥最大的作用。教师在设计、布置作业时应该注意以下几点：
一、关注每个学生，分层布置作业。
每个学生的学习方式，本质上都有它特殊的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助也不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。
要解决以上问题，我们可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组（每组的组员应该随学习情况的波动而及时调动，不是静态的），然后分层布置作业。把作业分成必做题（基础题）和选做题（提高题），有的学生要全做，有的学生可以只做基础题，少做或不做提高题。
通过这样的分层作业布置，使学困生在增强独立完成作业的信心的同时，还有了思考难度适中的题目的兴趣；使中等生有了尝试做综合题的欲望；也使优秀生获得了挑战成功的自豪感。可见，分层布置作业是提高教学质量、减负增效的有效途径。
二、作业要有针对性，要精挑细选，要循序渐进。
当前学生课业负担普遍过重，而直接的原因之一就是“题海”泛滥成灾，作业数量多质量差，缺乏典型性。多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，认为量变必定能导致质变，而忽略作业的针对性，和类型的筛选。有不少老师布置课后作业时直接说某本书从第几页做到第几页，或者直接拿出一张事先没有做过的试卷去复印了给学生做，我认为这是不大负责任的做法。
如果不加选择地直接拿来给学生做，学生可能会因为某一道题目因涉及的知识已超过考纲要求而没教过，即使绞尽脑汁也做不出来。这样的结果是浪费了大量的时间和精力。长此以往，学生很容易对这门学科产生挫折感，继而失去钻研的兴趣，连其它能做的题目也没有兴趣做了，这是很可怕的事情。
为了避免这类情况的发生，就要求我们先要吃透教材、认真备课，在设计和布置作业时，严格执行《课程标准》中的有关规定，筛选一些典型的、针对性强的题目，力争做到精挑细选，循序渐进。
三、布置多样化的作业形式，提升学习积极性。
过去传统的作业基本上为笔答型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做物理作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。 因此，在作业形式上特别要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种形式的作业中，体会学习的趣味性，感受到做作业的快乐，从而培养学生对作业的兴趣，进而培养学习物理的兴趣。
1、课前作业的布置。
1）预习类作业。通过这样的作业布置，我们不但可以提高课堂教学效率、提高学习兴趣，而且还能让学生真切体会到物理是一门与生活息息相关的学科，要想学好它，必须要多观察、多思考。
2）查阅类作业。现代信息技术正强烈地影响着人们的日常生活，中学生所处的年龄阶段决定了他们的信息技术接受能力特别强，我们要充分利用这一特点，根据教学内容设计、布置一些查阅课外资料的作业，引导他们多看一些科技类书籍。这样的话，就可在开阔学生视野、提高学习兴趣的同时，又能提高学生收集资料、整理资料、提取有效信息的能力。
2、课后作业的布置。
1）制作小作品。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上是因为作业枯燥，难以激发起学生的学习兴趣。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成。
又由于在作品的制作过程中，既需要应用相应的物理知识，又要关注美学设计，因此学生必须全身心地投入。所以，布置制作小作品的作业，还可以在提高学生动手能力、加深对知识的理解的同时，还能提升学生的审美情趣、养成专心致志的好习惯。
2）**性作业。设计**性作业要尽可能贴近学生的生活，**的对象要以学生周围的物理问题或学生有所了解的事物为主。这种**的事物因为来自学生的生活之中而让学生倍感亲切，在**过程中，学生可通过亲身的体验，能深深感受到物理既不是高不可。
攀的奇峰异峦，也不是被动应付的课程内容。它存在于学生的生活之中，它不仅能帮助学生认识自然的奥妙，服务于学生的生活，而且能激发学生的学习兴趣，培养学生的科学**能力和对生活的热爱之情。正因为它在培养学生的素质方面具有独特的作用，受到了教育界的特别关注，我也在不失时机地尝试着。
3）改编习题。在讲各类专题时，可请同学们对课堂上的某个例题进行关键字的改编或条件、结果的交换来编写习题，然后在课堂上相互交流。由于编题和解题都是由同学们自己来完成，所以大家特别有兴趣，学习积极性极其高涨，学习潜力得到了充分发挥。
4）自主出卷。在每学期期末大考之前，可以尝试让4至5位同学自由组合、分工合作，出一份模拟卷，然后请同学们根据自己对基础知识的认识和重难点的把握进行互评，胜出的模拟卷可以作为年级的习题下发，也可以放在橱窗展示。想到自己的劳动成果有机会变成铅字，并被老师像小报一样分发到每位同学的手中，同学们都特别认真，就连几个后进生也能积极承担一些力所能及的任务了。
可见，通过这样的作业布置，可以提高同学们的作业兴趣，培养同学们的团队合作精神和集体荣誉感。另外，在互评过程中，通过大家的交流，还能及时纠正原本对基础知识和重、难点把握有误的同学的观点，促使他们有目标地进行复习，从而提高复习效率。
当然，要作到学生作业真正“减负增效”，对老师也提出了新的要求，这就是要求老师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观；要求老师不断地充实自己的知识量，开拓知识视野，拓宽知识面，成为一名学习型老师。惟有如此，老师才能布置出高水平、高质量、高效能的作业来。只有这样，才能让作业充满魅力，才能让学生的灵气得以展现，才能培养出具有真正本领和创新实践能力的有用人才。
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