3教师方面的原因。（1）有些教师布置作业随意性较大，上完课后随手抓起练习册点上几题；（2）有些教师大搞题海战术，布置作业时只求量而不求质，使学生有了“抄袭”作业的理由（为避免来不及完成作业时受到教师的惩罚）；（3）还有些教师，布置作业积极，批改作业却不及时，给学生以思想的松懈，让他们有了不按时交作业的借口。
三、提高学生物理作业质量的策略。
物理作业质量低，将影响物理教学效果，最终导致学生物理学业的失败，因此提高物理作业质量迫在眉睫。解决学生物理作业低效问题，需对症下药。
一）教师要扮演好“引路人”的角色。
物理教学是一个复杂的系统过程，它由一个个相互联系、前后衔接的环节有机构成。从教师教的角度看，教学工作的基本环节有备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生学习情况的检查与评定；而从学生学的角度看，教学工作包括预习、听课、课后复习、作业与练习、系统小结等基本环节。彼此间很重要的联系就是作业。
设置作业时要遵循由易慢慢过渡到难，由简单渐渐到复杂的规则进行，而且开始时应选择一些有趣味的习题，消除学生学习物理的恐惧心理，让他们从思想上接受物理，学习物理。
二）做学生与家长沟通的桥梁。
学生的学业不能仅是靠自己、学校或是教师的努力，家长的监督也是重要的一环。虽说大多数家长缺乏监督孩子学习的精力，但如果能够引起他们的重视，总会有效果。教师可以通过家长会、**家访等方式与家长交流，将家长监督的重要性巧妙地传达给他们，希望他们抽出时间和精力监督孩子的作业完成情况。
学生一想到家长在关注自己的作业，自然会完成得认真一些。
三）精心设计各环节的作业。
新课程要求教学应以学生为中心，因材施教，这就要求教师在设置作业时也应该有针对性。不能仅仅将作业定义为课后作业，而是要使其贯穿于学习的全过程。在不同的学习环节，设置不同功能的作业，支持和促进学生的学习。
1设计学案，“引导”预习。
具体可在上课前一天，把学案发下去，让学生完成学案中的“课前知多少”环节。该环节设计的作业紧紧围绕该节课的知识点，与教材教学内容息息相关，难度适中，梯度合理，属于学生“跳一跳，够得到”的内容。
如在设计《匀变速直线运动》的学案时，先让学生回忆原有知识：
1）加速度的定义式：；
2）一个具有普遍实用性的位移公式：。
然后在原有知识的基础上进行简单的推理和自主**。如（1）速度与时间关系的**：由加速度的定义式a=（vt-v0）/t，变形此式得 vt =（矢量公式，用正、负号表示方向），这就是匀变速直线运动的速度公式。
图1（3）位移与时间关系的**：初速度为v0的匀加速直线运动的图像如图1所示， 由图像知，物体在0-t这段时间里的位移s=“梯形的面积”=。
将vt=v0+at代入s=12（v0+vt）t得s=。（矢量公式，用正、负号表示方向）
这就是匀变速直线运动的位移公式。若物体做的是初速度为零的匀变速直线运动，即v0=0的匀变速直线运动，则s=。
学生在完成以上**的过程中，既把基础知识复习了一遍，同时也对公式的推导有了切身的体会，逐步解决了学生作业中运用公式上出现的种种问题。
2.随堂作业，促进理解。
随堂作业，是教师紧跟教学过程设计的有利于学生理解知识点的堂上练习。随堂作业是学生课堂学习新知识的一项重要活动，它一方面能帮助学生理解新知识、运用新知识；另一方面，教师可根据学生完成课堂作业的情况及时掌握学生对知识掌握与理解的程度，了解学生在做相关作业时，出现的问题，并据此即时做重点讲解。
设计课堂作业的原则是：量少而精！设计的题目要与本节课教学重难点紧密结合，并具有代表性，能起到以点带面的作用。
例如，在学习完共点力平衡条件后，为了更好地巩固学生对受力分析的掌握情况，可设置一些典型受力分析的例题，难度设计要呈现出阶梯，请看下面两例。
图2（1）如图2所示，一放置在水平桌面上的物体b，受到一水平向左的拉力f的作用，处于静止状态，则b受到（）力作用。
a 1个b 2个c 3个d 4个。
评析：本题并没有明确接触面光滑与否，但可根据物体的平衡状态和受力分析来确定。对物体b受力分析，竖直方向上受两个力，即重力和支持力；水平方向上受两个力，即水平力f和地面对b的摩擦力，所以物体b共受4个力作用，故答案d正确。
在学生理解掌握了单个物体的受力分析的基础上，再对两个物体受力平衡时，进行受力分析。
图3（2）如图3所示，两个等大、反向的水平力f分别作用在物体a和b上，a、b两物体均处于静止状态。若各接触面与水平地面平行，则a、b两物体各受（）力作用。
a 3个、4个b 4个、4个。
c 4个、5个d 4个、6个。
评析：本题的难度比上题有所增加。对物体a进行受力分析可知，在竖直方向上受两个力：
重力和支持力；水平方向上受两个力：水平力f和b对a的摩擦力，即物体a共受4个力作用；对物体b进行受力分析可知，在竖直方向上受3个力作用：重力、地面的支持力、a对b的压力；水平方向上受两个力作用：
水平力f和a对b向右的摩擦力，即物体b共受5个力的作用，故答案c正确。
3课后作业， 注重提升。
课后作业不仅可以巩固课堂学习内容，而且可以深化发展学生的知识和能力，训练学生的技能，该环节教师应做好以下两方面工作。
1）课前精心选题。
教师布置课后作业，所选择的题目既要能紧密结合当天课堂教学的重点难点，又要有所延伸拓展，使学生完成作业后不仅能达到巩固强化所学知识的目的，又能培养学生的物理思维，提高学生物理综合素养。
另外，注意作业量和难度的把握，很多学生做题速度偏慢，自控能力较弱，如果布置的作业量太多或者难度太大，学生就会由于完成不了作业而丧失解题信心，而干脆走“抄袭”之路，使作业无效。
2）强化审题、规范答题。
对于物理学习基础薄弱的学生，往往审题的能力就很弱，无法理清题目给出的物理情景，挖掘有效信息。我的做法是：①对一些稍有难度的作业，下课前预留2分钟左右的时间，引导全班同学进行审题。
一来可以克服学生的畏难情绪，二来经过长期的审题训练可以使学生养成认真审题的良好习惯。②要求学生做物理计算题时，要罗列出已知信息，规范学生答题过程，否则很多学生做起题来就会像无头苍蝇，东抓一把，西抓一把，找不到思路。
四）正确引导学生，让学生暴露作业中的问题。
学生完成作业后，交给教师，教师通过批改作业，不仅可以检查学生的知识、能力情况，更重要的是将学生在作业中存在的问题暴露出来，但如果学生对此不重视，不加以理解改正，该作业属无效作业！如何使学生重视作业中暴露出来的问题，显得尤为重要。
1杜绝罚抄作业，保护学生写作业的兴趣。
学生拿到教师批改后的作业时，往往看一眼分数就直接往抽屉一塞完事，有的甚至看都不看一眼。有些教师对付这种现象的法宝就是“罚抄”作业，把做错的作业罚抄十次甚至几十次！本意是想让学生重视自己犯过的错误并加以改正，但这种做法，本人认为会适得其反。
当作业变成一种暴力、刑具时，它在学生眼里能不恐怖吗？学生还能对该科目产生兴趣和好感吗？
2批改作业有技巧，细节之处显爱心。
很多教师批改作业一般都是用传统的“√”和“×”然后给个a或b或c的评分等级就完事了。千篇一律的格式，“冷冰冰”的批阅方式，学生自然提不起兴趣。笔者在批改作业时，使用不同的彩色笔进行批改，在学生出错的地方进行圈注，学生看了一目了然！
批改作业的过程中，我还根据具体情况，在本子上标注一些旁白，如：你的字写得很工整，不错；解题思路比较清晰，很好；最近作业都能按时完成，继续加油；作业完成比较潦草哦，上课理解有困难吗；今天上课好像不在状态哦，怎么回事……
效果立竿见影，有的学生会直接在作业本上回我，有的会下课后，私下找我谈。独特的批阅方式不仅深受学生欢迎，也使他们体会到了我的良苦用心，拿到批改后的作业时，学生第一时间关注的是自己的问题，自觉更正错题。慢慢地，学生作业本成为我和学生思想交流、沟通的平台，师生在这样一个平台上互动，既收获了成绩，更增进了彼此间的理解和情谊！
3丰富作业评价方式，借助“互评”，提高学生作业质量。
批改作业，大多数教师都认为是教师自己的责任，与学生无关。而根据新课程标准要求（过程评价），评价可分为学生自评、同学互评和教师点评三类。在实际教学中，开展自评作业、同学互评作业的活动，让学生以小教师的角色参与到批改作业的工作中来。
不仅能有效提高学生对作业的关注度，还能通过批改同学的作业，学习用不同的方法解同一道题。
总而言之，提高学生作业的质量，不是一件容易的事。需要学生努力，家长关注，教师重视，只有学生家长教师彼此形成合力，才能让学生的作业质量不断提高。
2]（美）杜威。民主主义与教育[m].北京：人民教育出版社，2001.
责任编辑南宾）
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