作者：深圳市莲南小学。
姚勤。作业是学生进行学习活动的基本形式，是培养学生良好学习习惯，促进学生变革学习方式、学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。很多学生在英语课堂上的活动积极，兴趣浓厚，然而一开始做作业或者走出课堂，很多学生往往就体会不到这种成功的感觉。
为了给孩子创造更多的机会体会英语学习的成功感，我们需要设计一些精彩的作业，让孩子们在完成作业的过程中理解和巩固语言知识，发展语言技能，树立学习信心。但是目前的作业普遍存在着以下两方面的问题：（1）课堂作业训练的时间缺乏保障，随意性较大。
（2）课后作业练习的内容单一，缺乏综合性和层次性。第一方面的问题直接影响教学目标的有效达成，第二方面的问题导致学生把作业当成一种负担，对作业产生厌烦心理，从而达不到作业练习的目的。本学期我根据学生作业的现状，结合区教育局“高效课堂”的教学管理要求，通过对如何保证课堂作业训练、如何布置家庭作业以及作业评价等三个方面展开研究，力图探索一条有效达成教学目标提高教学质量的途径。
一、自主学习，适当引导，当堂训练，及时反馈。
在教学中，我力求实现“自主学习，适当引导，当堂训练，及时反馈”的教学主导原则。在课堂教学的全过程，我精心引导学生完成听、说、读得联系，而自主学习则是在课堂上着重引导教会孩子学习的方法，让孩子回家能运用这些方法复习，使当堂训练落到实处。
一）自主学习。
学生学习之初，教师明确揭示课堂教学的目标，并指导学生自主学习，使学生明确自主学习的目标、方法、要求。在“自主学习”的过程中，教师鼓励、促进学生高效地完成好学习任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给学习有困难的学生一点点提示。教师可以通过巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，尽可能地暴露学生学习中的疑难问题，并进行归因分析：
是共性问题还是个别问题，如果是共性问题，就要进行梳理和归类，为调整作好准备。
二）适当引导。
在这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确引导的内容。引导的内容应该是学生自主学习后不能掌握的地方，即自主学习中暴露出来的共性问题。
（2）明确引导的方式。可以是会的学生教不会的，教师只进行适当点评与帮助。（3）明确引导的要求。
在引导的过程中，教师要深入浅出，真正让学生知其所以然，这样才能使学生能理解和掌握知识。
三）当堂训练。
当堂训练中教师要保证学生听、说、读得训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在开口说的过程中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，鼓励创造；训练的形式是让学生快速地地完成，提倡独立。这样的课堂作业是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担不可缺少的一个环节。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
四）及时反馈
每一节课留出3—5分钟的反馈时间，这样才能保证课堂作业训练反馈的及时与有效。给学生多一点表达的时间，体现鼓励性原则，把赞美留给每个学生。针对少数学困生没有完全掌握新知识的情况，加强个别辅导，在分层练习中分别要求。
如发现他们朗读或说的过程中有明显的问题，让学生自行更正或请同学互相辅导，真正落实教学目标要求。这样，能使学困生对这种口头作业产生一种“我也行”，“我也能说对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力获取成功。使所有学生都有成功感，让每位学生都将课堂作业的当堂解决当作最快乐的事。
在作业反馈时，要注意自我评价与小组互评相结合。
二、突出重点，内容丰富，形式多样，选择完成。
我结合英语学科特点和平时教学实际设计了内容丰富、形式多样、可供选择的作业。
一）长期作业和短期作业相结合，突出趣味性和层次性。
短期作业，也就是通常意义上每天的“家庭作业”，它是课堂教学的自然延伸和补充。
1. 突出趣味性——现行的教材在编排处理上，给我们提供了很大的作业开放的空间。如果我们能领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计出趣味性的作业，学生就会从作业的完成过程中得到满足，从而激起强烈的求知欲。
在开放性的作业设计中，一些司空见惯的写句、写对话的练习作业要求变成了充满童趣、充满人文关怀的小组调查，在关注学生智商培养的同时，更注重情商的培养。例如在家庭周边的场所名称的练习作业时，我要求学生完成一幅调查图标，绘制自己家庭周边的场所**和英语标示，让学生从枯燥的练习中解放出来，带着兴趣完成作业。
为了避免抄写单词给学生造成厌倦心理，我设计了单词接龙的练习，学生在练习中能体会到一些读音规则，并利用一定的读音规则记忆单词，这样的作业坚持下来对学生的单词记忆具有良好的促进作用。如： 单词接龙变变变。
sheeprabbit，让学生记忆单词的兴趣大增，避免了枯燥练习。
2. 突出层次性——教学实践表明，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同学生的发展。因此，我们在设计作业时，可以设计出不同层次的作业，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性，以满足不同水平学生的需要。
对于相同内容的作业，对不同的学生还有不同的要求。
学习完每个b部分，学生需要相应的作业巩固重点句型。此作业我进行分层要求，要求每个学生根据自己的能力，完成不同的句子，有的是抄写书上固有句型，有的是根据自己设计的场景写句型。作业不强求一致，而是根据学生的不同知识水平与能力来主动作业，不同层次的学生在达到不同要求中共同获得成功的体验。
再例如：看图写句子，有的孩子可以选择完成一图3句也可以一图5句；有的孩子可以要求每句有因果逻辑联系，而有的学生只要求他们完成3个完整的句子即可。
3.突出综合性——学习了一些单词、句型和话题练习后，我有意识地使学生更多地接触现实问题，有意识地将现实环境和英语知识建立起联系。让学生明白我们生活中虽然很少运用英语，但是语言来自于生活，只要用心发现，生活中有很多英语知识和需要运用英语的地方。
我布置一些做英语标识、服装设计等作业，让学生综合运用英语知识。
所谓“长期作业”，是相对“短期作业”而言的，是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它是以问题为中心、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的作业。由于这种作业是围绕某个主题来展开的，并不是书本知识的再现，而是运用课本上所学知识的结果，相对来说，并不像“短期作业”那样在短期内可以完成，它的时间跨度往往较长。
主要形式有实践性作业和常规性作业。
1.实践性作业——实践性作业包括表演式作业、动手操作式作业、调研式作业等。通常我安排根据课文内容，排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。
在每个单元的c部分完成时就可以安排这样的作业。
2.操作式作业——学完一些话题材料后，为了帮助学生理解教学内容，可布置学生动手操作，亲身体验总结，探索规律。在学习了christmas以后，安排学生自己设计圣诞卡片，搜集圣诞知识，这样的作业无疑对培养学生的动手实践能力、创造性思维能力大有裨益。
这个学期，母亲节即将到来的时候，我就准备布置“制作一张母亲节贺卡，对妈妈说上几句心里话”的制作作业。鼓励学生制作贺卡，并写上祝福的句子如happy mother’s day ！等，祝母亲节日快乐，并鼓励孩子利用this is for you .
thank you .you’re welcome 等进行交际应用，学生在制作贺卡的同时很好地进行了感恩教育。
3.调研式作业——“调研型作业”就是让学生进行社会调查，用研究的眼光来分析调查所得的资料，再运用多种知识来解决生活中的实际问题。 例如：
让学生自己设计一个**，对父母、老师或好朋友进行采访，然后记录下来，将他们最喜欢的作上记号。
topic: what’s your f**ourite food/day/animal/colour?
通过师生之间、生生之间、学生与家长之间多样化渠道的交流，锻炼了学生的口语表达能力，同时培养了学生与人交往的能力和积极的情感态度。
学生能力的形成绝非一朝一夕，它需要平时的日积月累，正所谓“不集细流，何以成大海；不积跬步，何以行千里。”教师可以给学生设计一些常规性作业，使学生学习形成习惯，并逐步内化为一种需要。
二）作业设计和选择完成相结合，突出自主性和阶段性。
现代教学以人的发展为最高原则，呼唤个性的张扬，积极性、创造性的释放。学习原本就应该是一个动态的、充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终的，他们的学习必然闪烁着创造的火花和人性的光辉。苏霍姆林斯基说：
“每一个孩子都是独一无二的。”开放性的作业，通过内容的开放、形式的开放、过程的开放、空间的开放（家庭、社区、大自然都是学习的空间）、结果的开放，最大程度地尊重、张扬学生的个性。
1. 作业的针对设计——针对低年级学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语的特点。我在二年级时设计以表演性为主的作业，唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣，强调简单的角色扮演。
辅以适当的有趣味的知识性作业，例如画一个水果家庭树来复习单词，为自己的好朋友设计服装来巩固颜色、衣物的词组等。
到了中、高年级，以培养学生英语学习的兴趣和爱好为主。设计一些用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息的综合性调查作业；在**的帮助下听懂、读懂并讲述甚至改写简单的故事，能根据**或提示写出一些开放性的句型。
2. 作业的自主设计——让学生也当一回老师，出一份有质量的课外作业题。教材中有许多童谣、歌曲和诗歌等内容，但这远远满足不了学生自我表现的需求。
随着学生英语知识的增加，技能的增强，可以在学习一种新句型后，要求学生根据**节奏，用唱歌的形式把句型唱出来。如：（两只老虎的调子）are you linda?
are you linda? yes, i am . yes, i am .
are you in the garden? are you in the garden? no, i’m not.
no, i’m not.这样的作业形式适合低年级的学生，但是孩子们一天一天长大后，他们多了一份羞涩，不愿意唱跳了，针对这种情况，我们对中、高年级学生提出了新的要求。例如在学习过listen,listen to和look,look at这几个动词和词组以后，我们鼓励学生根据其用法编写一段儿歌。
在前期教师进行指导的基础上，有很多孩子写出了不错的儿歌。有一个孩子写到：look,look,look at am standing at the ,listen to is singing with me.
孩子们都把这种作业视作展示自己英语学习水平的良好机会，非常投入。
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