小学英语课外个性化作业的设计

作者：曹赟。

**：《山西教育·教学》2023年第01期。

爱因斯坦曾经说过：教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。作为小学英语教师可以通过布置英语课外个性化作业帮助学生巩固新学的课堂知识，同时也要借助英语课外个性化作业的布置帮助学生运用所学习的语言，进而锻炼他们的自主学习能力，保持他们学习英语的兴趣。

一、让学生设计作业，改变作业设计的主体。

小学生具有一定的主观能动性。在参与英语课堂教学与课外学习中，他们会有自己独特的思想与见解，有自己已具备的知识与技能，这样就构成了英语课堂教学与课外学习的丰富性、多样性与复杂性。让学生自主地参与课外作业的设计，就是鼓励他们彰显自己的个性，尊重学生对教学内容的自我理解与自我解读，让英语学习的固定的个体思维向动态的多种的思维发展。

1.在猜测中巩固单词。通过放手让学生参与英语课外作业的设计，学生的学习热情被点燃，学习主动性被激发。

经过调查反馈得知，大部分学生所设计的作业很切合学生的个性与身心发展规律，既有趣又有效。例如，在教学五年级下册unit 3“asking the way”时，针对巩固新学的交通工具单词与问路、指路的短语，学生设计了“说一说，猜一猜”的作业。请学生自主选择2～3个单词或短语，借助肢体语言或已学知识，完成对新知识的描述，让别的学生根据自己的描述猜出新学的单词或短语。

这项作业的设计是学生对教师日常教学过程中导入环节的一种再利用。这项作业在反馈时，绝大多数学生都坚持用英语描述，有的借助关键词、有的借助肢体语言、有的以旧词引新词……虽然学生在表达过程**现了一些语法错误、语音错误，但丝毫没有影响他们的学习热情，学习效果明显提升。

2.在选择中练习语言。学生是完成英语课外作业的主体，但他们又是不完全相同的，他们对待事物的体验不同，对待事物的兴趣不同，接受程度也不同。

因此，布置英语课外作业时，既要关注学生的共性，也要突出学生的个性，让作业成为学生彰显个性的平臺。例如，在教学三年级上册unit 5“my family”时，学生自主设计了不同层次、不同难度的作业，这也是模仿了教师在“reading”板块的三个评价标准而设计的。第一层次——模仿磁带的语音语调，朗读课文并完成录音作业；第二层次——利用自己的全家福**，用英语向小伙伴介绍自己的家庭成员；第三层次——邀请朋友到自己家里做客，并用英语向朋友介绍自己的家庭成员。

这种可供选择的作业，真正体现了学生是作业的主人，他们可以根据自己的英语基础、学习时间与实践平台完成相应的作业，既体现了学生的主体性又发挥了学生的自主性。

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