摘要作业是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构知识与人生的生活过程。本文从“角色体验”和“生活实践”两个方面入手，研究小学英语情境作业的设计方法和呈现途径。
关键词情境；情境作业；策略。
小学英语情境作业设计策略，即小学英语情境作业的途径、呈现方式等。创设作业情境是引导学生进行**性学习的前提，从而激发他们强烈的问题意识和**动机。
一、角色体验型。
在pep教材中c部分的内容一般很难，仅凭书上的插图讲解，显得单调、枯燥乏味，从而使学生学习英语陷入被动的局面。教师可根据学生语言发展的特点和教学需要设计出模拟的角色，通过语言渲染等手段创设情境，激发学生担当角色的兴趣，调动学生学习的内在能动因素。在四年级上册中有一个《拔萝卜》的小故事，我让学生小组内进行角色扮演，四年级学生的好动、强烈的表现欲望在这则小故事中表现了出来，他们一个个投入了故事的表演中。
在小组汇报中那些难单词不再是阻挡他们学习的绊脚石，而是乐于学习英语的快乐音符，通过学生对教材中角色的语言、行为动作以及思想情感的体会，有效地训练了他们的语言表达能力和表现能力。此外结合教材内容和教学内容我们还可以设计出更多更有挑战性的角色，如演员、小导游、小记者、闯关者以及课文里出现的人物等，让学生在丰富多彩的角色体验中感受语言文字的魅力，领悟语言的意义和适用范围，从而掌握语言、运用语言。
设计策略：小学英语教学中，学生对单词的掌握程度是一项非常重要的基本功，而老师们通常会给学生布置几遍乃至更多遍的抄写任务，殊不知，抄写单词是一种较为枯燥、机械而又乏味的作业，许多学生在长期的、无休止的抄写中已经丧失了自主意识，毫无主动性可言，这种作业抄写不但达不到“掌握生单词写法”的目的，而且使学生厌倦英语学习。如何改变这种现状呢？
1.语言刺激，形成“期待”
布置抄写单词前，教师这样说：“同学们，今天老师给大家带来了6个单词语（出示课本上要求掌握的部分生词），想跟大家玩一场闯关的游戏，这个关就是10分钟后将这些单词记得又快读的有准。如果能，就算闯关成功；反之则闯关失败。
这10分钟的时间你可以准备，对自己有信心吗？”“有！”话音刚落，许多学生便信心百倍地投入到了记单词的活动中。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实而具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发学生积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。而教师生动的语言描述、动情的语言渲染、极具挑战性的语言刺激则是最为低耗高效的启发手段，这样的语言带着情感的温度与色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，让学生对模拟角色（此案例中为闯关者）产生心理期待，从而激发学生主动作业的积极性。
2.角色准备，自我提高。
从形式上看，这些学生所做的是记单词，但他们的思维是主动的，精神是亢奋的，“十分钟”“记得又快读的又准”对学生而言都是不小的挑战。这个过程是学生主动获取知识，自我挑战、自我提高的过程。
3.优化情境，角色展示。
这是学生担当角色、汇报展示的过程，因此教师应努力营造一个与模拟角色相对应的“场”，主要是通过实物运用、图画再现、**渲染等对环境进行布置，而后教师通过语言描绘，让学生在心理形成接纳这种“场”，从而投入于自己所担当的角色。上述案例中的角色展示就是闯关，即记单词读单词，教师可在此之前对环境进行简单的布置——在黑板上写上大大的“闯关”二字，同时**轻微的战鼓声。接着教师再次重申“记得又快读的又准”的闯关标准，并郑重宣布“闯关开始”。
于是，学生开始了闯关记单词的活动。
二、生活实践型。
新课标告诉我们，只有充分利用现实生活中的英语教育资源，优化英语学习环境，构建课内外联系、校内外沟通的英语教育体系，组织开展丰富多彩的英语实践活动，努力拓宽英语学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学英语、用英语，才能在英语的实践中不断地积累运用语言，提高英语实践能力。而生活实践型的小学英语情境作业正是在此基础上提出的。它最为显著的特征就是回归现实，回归生活，强调学生亲身经历，让学生获得参与作业活动的发展性体验。
主要包括动手操作、调查访问、社会实践等综合实践性的英语作业。
1.回归生活，发掘资源。
苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的最重要的能源。”因此，我把家庭作业设计与社会生活相联系，把握时机，布置动手操作性情境作业。
五年级下册第三单元“when is your birthday？”的学习中，学生对生日很感兴趣，当谈论到自己的生日时，学生的脸上总洋溢着幸福的表情，看到学生们很在意自己的生日，正好班上张旭红同学第二天生日，我趁机结合日期的表达方法让学生制作“birthday card”，给张旭红送一份生日礼物，学生听完后非常的高兴大声向张旭红说“生日快乐”。给学生创设生动、形象的情境，能大大激发学生做作业的兴趣，激发学生的创造力，让他们在动手操作的过程中巩固所学知识。
2.有效利用资源，加强指导。
五年级上册第一单元“my teacher”的学习中，教师可让学生采访自己的英语老师等，这是生活实践型英语情境作业的核心部分，指导学生设计有价值的采访问题，并提醒他们记下采访的内容。让学生享受做作业的过程，也可以让学生去采访朋友、家人等，加强对所学知识的应运。
3.创设真实活动场景，激发学生的语言运用能力。
活动是个人体验的源泉，在英语活动中学习英语，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。这样教学由真实的情境，充分调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的教学气氛中，既有效地获得知识，又增加了社会实践。
作业是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构知识与人生的生活过程，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就是一种生活态度，是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要。只要我们利用情境、创设情境，在英语作业形式、内容的设计上花一番工夫，小学英语作业将会散发出无穷的魅力与活力！
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口教学漫议口。学弱晤围腿鼹略四院。江苏省兴化市城东中心小学周桐。布置作业是教学的重要环节，作业是课堂学习内容调查教师可以让学生。的延伸，不仅能够帮助学生巩固课堂知识还能够进行知识在校园内开展调查活动，对校园内的学生进行询问，然后的拓展和延伸。但是就目前的教育情况来看，教师在布置制作成相应的 比如对应...
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