摘要。作业的设计要切切实实地减轻学生过重的课业负担，并且使作业成为师生互动交流的活动；成为学生研究问题、解决问题的活动；成为体验成功乐趣的活动，笔者针对在调查**现的问题进行剖析，并且尝试提出拓展型作业相应的基本策略。
关键词。学习兴趣/实践性作业/创新意识。
子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？
人不知而不愠，不亦君子乎？”这是《论语》中的一句话。意思是：
“学过了，然后按一定时间去实践它，不也很愉悦吗？”很多人认为，“时习”是不断地经常温习。真正的含义，“时”的本义应为“平时”，“习”的本义应为学以致用。
所以，应用在我们现代的教学当中，教是为了更好的学，学是为了实用，从这一点，我们得到的启示是作业设计的布置要具有实用性。
美国著名心理学家加德纳的多元智能理论提出，要认识到每个学生的身上必然存在着可发展的潜力，只不过是表现在不同领域而已。实践性作业能更好地发展学生的创新才能。因此作业设计应是多元化的，这样才能够引导学生不断地扩充学习的领域，发掘他们的内在潜力。
本着“面向全体学生，促进学生的全面发展”的观点，我们的学生需要在一个充满生机、趣味、丰富多彩的作业性质和科学且多样化的评价中，真正地感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。只要我们能体现丰富多彩的作业性质，那么我们的作业设计就会和课堂教学效果齐头并进，相得益彰。
实践性作业的设计要能够减轻学生的课业负担，并且使作业成为师生互动交流的活动，成为学生研究问题、解决问题的活动；成为体验成功乐趣的活动，笔者针对在调查**现的问题进行剖析，并且尝试提出拓展型作业相应的基本策略。
一、注重作业设计的开放性、创新性。
从枯燥死板的题海作业中走出来，布置学生画、演、编、诵，并允许学生自己选择喜欢的形式。比如：①文笔犀利的你，写一篇英语小短文来介绍班级的各个场所；②观察入微的你，好好观察同学，找出他们的特点，设计成英语个人档案让同学们猜猜是谁；③画功了得的你，根据档案里的描写，画一画your best friend;④能说会道的你，把课文改编成小故事，讲给父母听；⑤感情丰沛的你，抑扬顿挫地朗读my friend，进行录音。
以上五个选题，要求学生任选一题完成。作业不是唯。
一、刻板的，大大增强了作业的选择性、实践性和开放性。
教师必须通过表演型、画图型、演讲型等多种作业形式，尝试设计创新型作业，将多种知识的获得，以及多种能力的训练有机结合，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，使他们的各项能力在训练中得到充分的发展。
小学生具有丰富的想象力，在学了一首新歌后，只要老师稍加引导，他们就能对新歌的曲子进行歌词改编，并示范演唱出来。在练习句型或单词时，我们完全可以鼓励有改编歌词能力的学生，将所学内容带进他们熟悉和喜爱的曲调中进行自编，自唱，自演，这样可以满足小学生旺盛的表演欲，还可以有效激发他们的学习动机，培养他们的创新能力，表演能力和对**的欣赏及感知能力。又例如，老师给出了一封信的开头：
"gogo, i' m sorry"，要求学生给gogo写一封道歉信，指导学生在信中写出为什么向gogo道歉。这种类型的练习能够帮助学生从语言层次上升到思维层次，更好地发展学生的思维形式。
二、体现作业设计的趣味性、分层性。
homework must be funny.在日常生活中，各种的英文商标、广告和标牌随处可见是学生生活中最容易伸手可及的资源。__教师可以要求学生平时多注意、收集和摘抄身边的英语(如made in china, cctv, bank of china, kfc, spa, nokia, mtv等)。
如果教师指导学生用一个笔记本随时随地记录这些相关的英语内容，不仅可以提高学生的学习爱好，增长其英语知识，还能培养其良好的观察习惯和语言使用习惯。此外，教师还可以设计其他类似的趣味性活动作为课外作业，如：尝试把所学的日常交际用语编成chant的形式。
让学生表演书中的对话，以此激发学生的创造力和想象力。老师可以把全班学生分成几个小组，设计一个小场景或话题，每节课让一个小组在全班面前表演。教师还可以就地取材，把教室分别当作tony(英语书中主人公)的卧室、公园、动物园或其他的场所，设计相关的场景，让学生实地来训练课文对话。
角色扮演可以使学生更好更快地掌握语言。
学生可以发挥自己的想象力，画一幅画。画完后，教师用what's this? who's he?
what’s his name? 就学生所画的图进行相关的提问。老师还可以出示了由几张相关图案组成的画，要求学生根据对图画内容的想象，写一篇“what can i see in the picture ?
”的短文。从学生所写的各种不同的事物及观察细节，我们可以充分可以感。
受到他们思维的活跃。
拓展型作业的设计与处理应该和课堂教学过程一样，必须面向全体学生，使每同学能有所感，有所得。教师在进行作业设计时，一定得根据学生的学习动机、学习基础、学习能力的不同，做到分层设计。第一层次的练习是基础题，人人可做，比如选择题、补全单词并写出中文意思；第二层次则设计出一定难度，如看图并根据提供的情景补全对话，这些练习允许那些学困生先听分析评讲，然后再做。
对那些学习优秀的学生完成练习后，可以布置第三层次的阅读提高练习，如课外的英语短文，以此拓宽他们的知识面，提高他们的阅读能力。高年级的英语写作，如给学生my home题目，后进生由于词汇的缺乏表达不出完整的意思，老师针对各层次学生基础，分别提供所需的“形容词，句型结构there be---i like…”，用以协助学生出色地完成了作业，树立运用英语写作的信心，这样能使每位学生都有质量地完成练习，尝到学习的快乐，获得成就感，培养自信心。
还可以定期根据学生进、退步情况，设计一个**来记录学生的学习情况，由老师或学习者个人提出“升层”或“降层”的处理方式，以便能够充分调动学生的学习积极性，并及时适当地对学生进行鼓励或鞭策。
三、重视作业设计的交流性、人文性。
英语作为语言学科而言，必须具备语言交流的过程和情景互动的设置。而这些交流过程，要求必须有同伴的相互合作才能顺利完成。比如，编写对话，采访均必须通过小组合作学习训练才能达到最好效果。
小组合作能最好的体现语言交流的多向性，易于在小组内相互传递和接受信息，易于激励小组成员的参与意识，并发挥各自的专长，达到小组知识共享，能力共进的目标。
如在学了“happy new year's day!”可以让孩子在“元旦”回家后跟家庭成员说祝福，然后动手制作一张新年的英语贺卡送给家人，这样的形式不但巩固了学生所学的新知识，加深了孩子和家人之间的感情交流，而且引起的社会效应也非常好。
采访类作业。让每个学生利用课本的调查**，**的左边空白处写上单词或画上相关的简笔画，学生在第一栏的顶端写上自己的英文名，然后根据自己的情况先完成关于自己情况的**，接着再寻找其他同伴进行调查。如四年级学了运动类单词以及do you want to play---what do you want to do?
运用所学的目标语言，与同伴进行英语交流，这样调动学生学习兴趣，学生学会用英语沟通，提高人际交往的能力，也达到了英语在做中学的教学目标。
五年级上学期的unit?的教学内容是有关于1月到12月的单词，然后主要句型是用when's your birthday?峋birthday is…来询问生日日期。
学生们对于自己的生日都是特别在意，有的甚至攀比在过生日时收到多少贵重的礼物，个别家长也热衷在孩子生日时，送生日蛋糕到教室为孩子庆祝。于是笔者在上课时向学生说：其实在西方的某些国家，生日被称为“母难日”，因为那是母亲最痛苦的一天。
经过调查，居然绝大部分学生都不知道父母的生日。于是在布置作业时，笔者要求学生去了解父母的生日：when's your mother’s birthday?
it's…并在自己生日的那天给母亲制作一张英语感恩卡。
在西方的相关节日到来时，可以根据节日的习俗来布置学生制作南瓜灯和设计圣诞小报，集体布置英语角等。可以使课后作业的内容更加丰富，也更具操作性，四、完善作业设计的评价机制。
苏霍姆林斯基说：“千万不要打个分数作为检查知识的唯一目的。”对于学生交来的作业，不仅仅扛上等级，_还时常写些激励性的话语。
_如班上}同学经常拖欠作业，收到他的作业本后我工整地写了“a"，还写上了描述心情的评语“按时收到了你的作业，真高兴。”从此，小明基本上能按时交作业了。讲过一个阶段的巩固后，在他的作业本上写了个“a+"，并写道：
“作业写得真漂亮，老师期待你更大的进步。”渐渐地，小明不仅能按时交作业了，而且书写也越来越端正、规范。良好的言语表述，不仅能表达老师对学生的期许，还能够使学生从内心自我反省自己的作业行为，有利于学生自我的发展。
除了上面所提到的一些的作业评价外，还可以运用档案袋评价法反映学生的作业状况。档案袋评价法是累积性的，可以说档案袋记录了孩子学习英语的整个过程，记录了他们的每一份作业和创意，记录了他们的每一次表演和欢笑，同时也为学生的学习留下了一份美好的回忆。
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