摘要： 在小学阶段，完成作业成了学生学习的主要压力，因此教师应当在传统的作业结构下对其进行优化，结合学生完成作业的能力，设计出能够满足学生知识需求的作业，改善批改方式，从而有效地指导学生学好教学内容，提高教学质量。
关键词： 小学语文新课标作业优化
随着新课程改革的深入推进，广大教师认真学习新理念、新思想，树立新观念，对课堂教学进行了全面改革，学生学习主体性日益突出，整个学习过程中，学生学得主动而愉悦，取得了可喜的成就。大多数教师过于重视课堂教学改革，而往往忽视作业布置这一环节。以往的小学语文作业布置多是机械重复的内容与形式，如抄写词语、朗读课文或直接发几张试卷，缺乏新意与创造性，无法激发学生完成作业的激情。
大多数学生只是应付了事，作业成为学生厌倦、教师头疼的环节。许多教师都反映学生作业的完成情况不尽如人意，学生只是为了应付差事，草草完成作业失去了其应有功效，而且部分学生会将对作业的消极情绪带到课堂教学中，不利于学生语文浓厚兴趣的激发与培养。新课改也非常重视作业环节的改革，我们要高度重视作业环节的改革，为学生设计内容丰富、形式多样的作业，激发学生完成作业的激情，展现学生的个性与创造性，促进学生全面发展。
一、作业设计的基本原则
1.作业必须清楚而具体。研究表明，如果一个人不知道要做什么，那么他不会做任何事，小学生同样如此。
根据这一特点，广大教师在布置语文作业的时候，必须做到清楚、具体。如以书面的形式发给学生或直接写在黑板上，这样既可以减少学生遗忘作业的情况，又可以让学生有清晰的目标，从而真正发挥作业的效用。
2.确信学生能够顺利完成作业。在语文作业的布置过程中，广大教师必须掌握好作业的难易程度，确保学生通过自主学习或者相互合作可以顺利完成作业。
否则，一味地降低或拔高作业难度，只会让学生产生敷衍和厌烦心理，助长抄袭之风。可见，只有符合学生的实际水平的作业，才能让学生乐于主动完成。
3.作业应该满足学生的需要。只有满足了学生需要的作业，才是真正有用的作业。
因此在布置作业时，教师还必须本着这一原则，并结合学生的不同特点安排不同作业。比如让不爱积累词语的学生多做一些读读写写方面的题，让爱写错别字的学生多写一点生字……久而久之，学生的语文素质必定会大幅度提升。
二、小学语文作业优化的方向和策略
1.明确作业的目的。作业不应是单一枯燥的，而是丰富多彩、充满趣味的，更是有一定目的的。
以往小学语文作业只是为了巩固和理解知识，而优化后的语文作业更重视学生的兴趣和需要，注意学生的全面发展，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了解学生发展的途径。因此，教师布置作业时，要根据具体教学内容和学生的实际情况，明确布置作业是为了使学生巩固知识，提高学生某些方面的能力，还是为了让学生积累语文知识，提升语文素养，等等。比如为达到巩固字词的目的，一般一篇课文第一课时上完后，教师可让学生抄写生字、课后的词语；为了使学生养成勤于收集资料的习惯，积累语文知识，教师可在新课之前让学生在课外通过上网、翻阅图书、调查访问等形式，查找与课文相关的资料，并把自己积累的资料以记录、剪贴、**、绘画等形式积累在专门的资料积累本上；为了检查学生对所学知识的理解、运用，教师可出一些相关练习题，如练习造句、模仿文中的写法自己写一篇小练笔。
2.作业要内容丰富，形式多样。传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力，提高学生的语文素养。
学生的实际生活丰富多彩，教师要善于联系生活，设计灵活多样的作业，注意每项作业的目的性，并注重作业的实践性、活动性和自主性，设计的作业应可写、可读、可看、可操作，还要有趣味性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，提高学生的综合素质和能力。比如学完课文后，为了引导学生深入揣摩作者的思想感情，深化学生对课文的理解，教师可让学生顺着作者的思路续写课文。这样学生通过丰富的内心体验，充分发挥联想和想象，在深化对课文的理解的同时，提高思维能力、想象力、语言表达能力和写作能力。
在学一篇课文之前，教师可留预习作业，让学生搜集与课文相关的资料，并记录在专门的积累本上。学课文之前或学完课文，为了让学生明确某些相关的自然现象，教师可以让学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。对于一些故事生动的课文，教师可以让学生自愿组成小剧组编演课本剧，从而使学生在生动有趣的活动中深入理解课文，并锻炼各方面能力。
3.重视反馈效应，改进批改策略。
（1）改革评价标准。语文教学的内容丰富多彩，针对不同内容应有不同评价标准，语文新课程标准分别对“识字与写字”“阅读戈”“写作”“口语交际”“综合性学习”进行了说明。因此，教师应针对不同学生的智能特点、智能水平制定科学的评价标准，进行个性化评价。
（2）改革评价方式。根据教学内容和学生情况设计出灵活多样的评价方式，比如采用鼓励性的评价方式，做对的作业就打“了”，做错的作业不打“只”，而是用线划出来，再附上一两句鼓励性的评语。又如变分数制和等级制为有趣的图案，写得一般的作业就画个严肃的脸，写得好的作业就用一个笑脸，写得非常好的就是一个“开怀大笑”的大笑脸，而写得差的则用一个“哭泣的脸”。
（3）改变单向评价。传统教学的作业评价普遍是教师单方面的评价，学生的主体性没有得到充分发挥，学生思维停滞，处于被动接受的状态，这样不利于培养学生自主**问题的习惯。随着新课程改革的不断深入，教师要改变这种单向的评价方式，采用多元评价方式，发挥学生主体性，引导学生参与到作业评价中。
[1]杨志忠。小学语文作业设计与评价。学周刊，2014.9.
[2]易仙。如何有效布置小学语文作业。学周刊，2014.8.
[3]郭亚青。**小学语文作业设计。学周刊，2014.12.
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