优化语文作业设计促进学生自主学习。
现在孩子脸上，童真的笑容已不多见了，是因为他们的书包越来越沉，作业也越来越多。一提起作业，学生满心的不情愿，有的拖拉，迟迟不能完成，有的草草了事。这是我们教育者所不希望看见的，那怎样才能让孩子没有思想包袱，健康快乐，高效保质地完成作业呢？
笔者就小学六年级语文作业布置的有效性方面做了一点尝试：
一． 优化作业内容---学生自主搭配作业**。
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”兴趣就是最好的老师。
作业的设计首先得让学生感兴趣，就像吃饭，要有食欲，不仅吃好，吃饱，而且吃了还想吃，这样才有利于孩子的身心健康发展。笔者教六年级语文，针对每一课的作业，设计了三个环节：
第一， 课前预习，就像早餐，要吃的有营养。在授新课时，不要一股脑的把字、词、句理解全部布置下去，关键要“零负担”，激发学生学习的兴趣，高年级孩子思想不受约束，有自己的思想见解，可以让他们自主选择预习方式：可以通过上网搜索、阅读相关课外读物、调查等形式广泛搜集有关本课资料，初步了解文章的写作背景；可以通过大声朗读，品味文章的思想感情；也可以通过画画，把自己体会到的描绘成一幅画。
这样不仅摒弃以往呆板的预习方式，也培养了学生独立自主的学习方式。
第二， 当学到文章内容时，重点是字、词、句、段的理解与掌握，它就像午餐，作业的设计份量要足，内容还要“精”，摒弃以往的死记硬写。笔者针对所在年级的不同水平的学生设计了a,b,c三个**，**内容的难度是逐渐递增，题目量，一般为两项。a**主要是一些积累性作业，语文学习是日积月累的，语文积累是语文素养的一个重要方面，没有积累就没有发展，也不可能创新。
设计积累性作业，难度要降低，要让学困生有获得成功的体验。如：我会看拼音，写词语；我能填字组词，还知道这个词的意思：
心（ ）肉跳不安：__自（ ）自课上老师尽量让学困生解释字词，或上台默写，不仅展示了自我，还检验自己课下掌握的情况，更打消了孩子自卑的心理。b**包括积累性作业，还有理解性作业，因为既可以帮助学生正确理解课文，还可以认识人物的品质，使学生有发挥的余地。
适用于中等水平的学生。如：《穷人》一课的一个题目：
我能根据提示用一个四字词语来赞美桑娜：1.桑娜为人母，她2.
桑娜为人妻，她3.桑娜为人邻，她c**包括理解性题目、**性作业、合作性作业。《语文课程标准》指出：
“要积极倡导自主、合作、**的学习方式。”**性作业，可以设计一些激发学生想象的题目，如改写课文、仿写课文、扩写古诗或续写文章等。它主要适用于优等生。
如上完《穷人》一课，让学生们结合当时背景续写《穷人》，自己当一回作家，安排人物命运。合作性作业，一个班级的学生，能力各有千秋，可以让学生根据自己的意愿自由组合，也可以让优等生带动学困生，氛围就像一面镜子，折射出别人的优点，警世他人改正缺点。如：
办手抄报，做社会调查等。a、b、c三个**，可以满足不同水平学生的口味，学困生通过**基本功扎实了，可以领取其它**，自我挑战，体验成功带来的快乐！
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