1 我的小学语文作业批改的创新

作业是教学的一个环节，一般的批改方式是老师留作业，学生做作业，老师批作业，学生改作业的套路。学生都在老师的掌控中，没有选择的权利和余地。显得很被动。

而全批全改是长期以来多数老师采用的方法。教师通过全批全改，来了解学生对已授知识的掌握情况，知己知彼，备好下面的课。但是全批全改要花费教师的大量的课余时间，工作量大，教师的备课和课外辅导的时间势必要减少，再者，教师很难做到精批细改。

学生拿到老师批过的作业后，只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是有的不会改，改不对。甚至有的学生对老师的批注连看都不看一眼，表现的很冷淡，这就使作业失去了它应有的价值。随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题有待于解决。

基于以上原因我在作业批改上大胆创新，开拓新思路。

一、作业最大限度的发挥功效。

学生对课堂讲授掌握的如何，要经过作来反馈，这个反馈要及时，最好当堂学当堂做作业，老师巡视指导不同层次的学生。随时发现问题随时提出改正，使作业最大限度的服务于教学，使作业成为课堂讲授的最好延伸。

二、作业是学生的任务，要充分发挥学生的作用，提高学生的能力。

教师不能通过作业把学生束缚起来，像个羔羊一样听老师的话。可以通过作业来发散学生的思维。提高学生的能力。

作业内容要灵活、多层次，适合不同的学生，批改也要灵活，学生自批、互批、助长批。让学生在处理作业中都能发表自己的意见，提高自己的能力。

基于以上思想，我尝试了以下作业批改方法：

一、教师指导下的学生自批作业。

一般应在课堂上，在老师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。

对自己作业的评价，可以用优、良、差，也可以用具体的语句。

二、学生间的互相批改。

学生间的互相批改可以同桌或前后桌之间互换批改。这可以很大程度的调动学生的积极性，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏，有时在批改**现的问题，学生大胆的提出，小组讨论，询问老师。从而加深了对问题的认识。

这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能够再次认真核对自己作业的对错，又一次起到了深化学生的思维，培养学生的能力的作用。在互批中，学生通过对比发现自己的长处和不足，激起他们的竞争意识。还有助于提高他们的作业的质量。

教师要强调不管自批、互批都要让学生注意作业的清楚、工整、条理。教育学生尊重自己和他人的劳动成果。）

三、教师补批。

不管是学生自批还是互批，都有顾及不到或解决不了的问题。尤其是语文作业，答案具有很大的灵活性。在学生自批、互批后，教师可以抽查一部分学生的作业，看看批改的效果。

针对出现问题，及时指出改正。再者学生自批、互批后，作业上会留下他们的评价，这些评价是否合理，学生是否满意。教师的补批就显得尤为重要，它可以确保作业评价的客观性和准确性，对学生的评价能力的提高也有推进作用。

当让教师的评价是适时、适量。不要又回到以前的全批全改的重负中。

四、注意加批语言。

教师加批的评语要指出其不足，肯定其成绩，要调动学生的学习兴趣。注意使用带有感**彩地评语，使学生感受到老师对他们的关爱、信任。比如：

可写“你令老师骄傲。”“你的评价真准确”“你可以超过老师了”等等。

五、合理掌握批改的时间。

寄宿制小学的学生有自习课，我们可以在新授课后，趁热打铁做作业。做完后马上批改。周日的作业，学生可以先自批，有同村的学生可以作为小组互批，周一开学后，教师可适时加批。

批改作业是时间不是固定的，教师可根据教学实际灵活掌握。但要强调的一点是作业是为教学服务的，是课堂的延伸，不能成为教学的负担。