新课改中对小语作业的一些思索。
摘要〕作业不光是课堂教学的巩固和补充，更是它的延续和拓展。我们要钻研教材，研究学生，设计出质量更好的作业。我的启示——针对学生特点灵活的设计作业，可以增强学生做作业的兴趣，提高学生的综合能力，使学生将做作业的过程作为享受学习、展示自我的舞台。
关键词〕新课改；量与质；多变；综合性学习；循序渐进；评价。
长期以来，我们一直认为作业只是课堂教学的附属品，于是把家庭作业定位在对课堂教学的巩固、补充上，忽视了家庭作业本身的延续性、趣味性，使学生一直把它作为任务来完成，而不是作为兴趣去开发，所以作业的价值并没有得到充分的发挥。新课改给我们带来了曙光。它为我们树立了大语文观，鼓励我们活用教材、上活课堂，让我们意识到了作业这一板块的大价值，同时提醒我们要思索新课改形势下的小学语文作业设计方向，明了什么样的作业可以让学生乐于去完成并享受完成作业的过程。
一、认识误区不容忽视。
吃一堑长一智”，不断总结过去才能创造未来。尽管现在基层教师不断研读新课标，更新教育观念，结合教学实践进行新的探索，新的尝试，但仍有一些老师和家长对作业的认识上存在一些误区，总结如下：
误区一：作业就是书面作业。
由于受传统思想的束缚，一些人提起作业就想到了书面作业，觉得哪一天没有布置写的作业就好像没有作业一样，其实作业可分为：（1）书面作业——这是我们以往最常见的作业类型，包括抄写、习题、摘录、预习、复习、习作、绘画等方面。（2）口头作业——书面作业是作业的重要组成部分，但口头作业也不容忽视，它直接影响着学生的口语表达能力的提高。
口头作业包括如阅读、背诵、讲故事、演讲、说绕口令等，这些形式对于提高学生都很有帮助。（3）实践作业——新课标增加了综合性学习的要求，如让学生提出在学习和生活中遇到的问题，并积极搜集资料进行解决；结合语文学习进行多方位观察，并能表达观察所得；参加、组织各类有意义活动等。这些要求都决定我们要很好的设计实践性作业，让实践性作业成为连接课堂与社会生活的桥梁，充分发挥它对课堂教学的补充和拓展的作用，提高学生的综合能力。
实践作业可分为观察、调查访问、动手操作、排演课本剧等方面。
误区二：作业（尤其是书面作业）量越多，识记效果越好。
针对这一认识我们特地做了一个实验。取a、b能力水平相当的两组学生，要求学生识记“聪、忘、达、渴—喝、采—菜、踩—睬—彩”十个字。对a组学生，老师只在课堂上略讲生字的识记方法，然后布置学生课外时间每字写五遍，组一个词。
而对b组学生，老师引导其对生字进行字形分析，用顺口溜帮助识记：（1）聪：耳朵听，眼睛看，嘴巴[口]读，心里记，样样做到就“聪”明。
（2）忘：到死[亡]心里都想着，当然难“忘”。（3）达：
大步大步走的快，节省时间到“达”早。（4）渴—喝：口“渴”想到水，张口就能“喝”。
（5）采—菜—踩—睬—彩：用手便是“采”，见到草头就是“菜”，抬脚就是“踩”，眼看即是“睬”，颜色丰富当然“彩”。在识记过程中师生还边念顺口溜边随节奏加上动作表演，课后老师布置学生把学到的好办法回家给父母说一说，并每字写两遍，组一个词。
第二天，我们检查生字掌握情况，a组正确率为81℅，b组为85℅。一周后我们将这些字再进行听写，a组正确率为69℅，b组则为82℅。
故作业不在于多而在于精，不在于量而在于质，在于如何可以授学生以渔而非授之以鱼，使作业这一课外学习板块和课堂教学充分的结合起来，从而达到提高学生的学习效率的目的。
误区三：减负就是盲目减少作业甚至取消作业。
减负的目的是减轻学生不必要的学业负担，让学生扔掉繁重的包袱轻装上阵，使他们能在不变的时间里得到更好的发展。设计合理、有趣的作业非但不会成为学生的负担，反而可以调动学生的学习积极性，开阔学生的视野，提高学生的能力。比如，结合低年级识字量大这一特点，为了提高学生识字兴趣，我鼓励学生通过商标、标语牌、广告等等在生活中识字，另外让学生将自己认识的新字画在自己喜欢的图案里，办成“识字报”，并在班里进行读报展示。
这样做，首先为学生营造了大的学习氛围，学生开始有意识主动识字；其次是把学生从枯燥的课堂识字中解放出来，学生识字兴趣提高了；三是让学生享受学习的过程，陶冶了学生性情。
因此，仅仅认为作业是罪魁祸首，应当取消，是不全面的，因噎废食也是不足取的。
误区四：新课改就要推翻旧有形式，不断翻新形式。
新课改为我们的教学注入活水，但我们同时也要要注意，一切为“实”而“活”。对于传统作业形式，我们应该取其精华，弃其糟粕，思索如何在原有的基础上取得新的突破和提高。作业的形式多样是必要的，但形式是为内容服务的，切忌走进注重形式忽视效果的误区。
二、作业设计建议。
综上所述，为了能给学生带去更合理的作业，我们要不断充实自己教育理论，正确看待作业在教学过程中的地位、作用。我们不能让学生为做作业而做，而是要让学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我，这也应是作业过程的本质所在。对此，我提出以下建议：
建议一：作业要注重变化，能激发学生探索欲望。
作业的形式要不拘一格，新颖灵活，改变以往局限于“抄写背算”的作业形式，多预习质疑，减少抄写练习作业；多口头、实践作业，减少书面作业；多课外拓展、积累，减少课内机械作业，提高作业的质量。如改机械无意义的“背课文”为“以讲故事的方式说给父母”，“以表演的方式让朋友欣赏”等形式，让作业更贴近学生的意愿，注重作业的人文性。
作业的内容要有变的因素，让学生的思维时刻处于活跃中。如在让学生识记生字时，我改变单一抄写的方法，让学生抄写的同时将生字按音序进行分类，或按结构进行排列，这就迫使学生边写边读边思考；另外如我改抄写课文为续编课文、画课文、课本剧排演等等，使学生在完成作业时手、眼、脑同时运作，提升作业效果。
建议二：作业布置要注意课程整合。
新教材的编排很注意课程整合，如每单元都围绕一个主题编选课文，这就为学生进行综合性学习提供了很好的条件，老师就可以结合学生能力水平布置适当的“长作业”。
如第三册第一单元的学习主题是“美丽的秋天”，我在学习以前布置学生观察秋天带来的变化；学习中间让学生搜集关于秋天的词、诗、文，同时或写或画秋天带给自己的感受，在学完这一单元时，我们师生开展了“秋天的礼物”的展示台，一起讨论秋天的变化，一起欣赏同学们笔下的秋天的美景。在整个过程中，学生兴趣盎然、积极参与，发自内心的寻找秋天的美丽、赞美秋天的美丽。在展示中，有一个同学提出“五谷丰登”是指哪“五谷”，当时连我也愣住了，因为确实没有想过这个问题，然后课后我们师生一起查找资料，知道“五谷”是指稻、稷（谷子）、黍（亦称黄米）、麦、菽（即大豆），于是我和学生都从中得到了认识上的升华，这个学习效果是单纯局限于课堂教学所无法实现的。
但是，要想实现作业的课程整合，增强作业的完整性和针对性，老师必须备长课、备整课，钻研教材，认真设计好有主题的大作业。
建议三：作业布置要循序渐进。
1、作业要有反复性。
学生对新知的保持特点提醒我们注意作业要有反复性。学生接受信息后还要反复识记和练习才能长久保存，所以我们设计的作业要使学生走十步回五步，时刻处在学习新知巩固旧识的过程中，让学生将所学知识由暂时记忆变为长久记忆。
2、作业要有层次性。
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