摘要：作文是书面语言，作文教学旨在提高学生的书面语言表达能力。笼统、干巴巴的作文评语，只会令学生感到单调、无聊，产生压抑、沉闷的心理，不利于民主、平等的师生关系的建立。
好的评语能拓展学生的思维，丰富学生的情感，拉近师生之间心灵的距离，促进师生心灵和情感的交流。为突破作文教学这个大难题，我在作文教学中对学生批语作了试探性研究。
关键词：作文评语思索。
作文是书面语言，作文教学旨在提高学生的书面语言表达能力。但作为初中生，会说不会写的例子很多。特别是教师在一些写得比较差的作文中批上像”内容不具体”“句子不通顺“”错别字太多“等这样笼统、干巴巴的作文评语，只会令学生感到单调、无聊，产生压抑、沉闷的心理，也不利于民主、平等的师生关系的建立。
有碍于拓展学生的思维，丰富学生的情感，拉近师生之间心灵的距离，促进师生心灵和情感的交流，从而使学生厌恶作文。为突破作文教学这个大难题，我在作文教学中对学生批语作了试探性研究。
一、肯定型评语。
学生的习作有的在遣词造句上比较优秀，有的在结构上较完整，有的开头或结尾很出色……这时，采用肯定型的评语，如：“这个词用得贴切极了！”“你的结尾意味深长，发人深省……”这句起到了“画龙点睛的作用！
”“你的开头引人入胜，激起了我的阅读兴趣！”学生读到了这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成绩，从而增强了他们写作的信心，激起他们学习写作的兴趣。
二、征询意见型批语。
学生的习作大都是用自己的观点去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出自己幼稚、不成熟的观点，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童稚、童趣在修改中消失，当然对学生某些不规范的语言，教师还是需要进行适当的点拨，但要用征询学生意见的口吻。如学生写道：“每个人都有一个家，每个家都有慈爱的母亲，严厉的父亲。
”教师可用这样的批语：“你的语气似乎太肯定了，不能作笼统性的概括。”又如学生写道：
“想起这件事，我很伤心痛苦。此刻教师可用形象的语言给予点拨，例：”想起这件事，我的内心就会无法平静，那内疚，深深地刺痛着我的心。
”三、指导型批语。
通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该就是教师的大量修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出应该如何修改。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不要简单画出句子，然后写上批语，应给学生一点思考的空间，指出修改的方向，如学生在写一些游记文章时，学生的过渡句常常显得单一，经常是：
“我们先来到某地，又来到某地。”“批语可以点拨为：“我们读过《临眺桃源意未休》,我们是否可以变化一下过渡。
”在结尾处学生大多会写：“我们恋恋不舍地离去……”来作为结束，那是否可让学生通过描写一些景物作为结束呢？例：
“我们的笑声在山里回荡，山头的夕阳也似乎不愿与我们分别……”
四、欣赏型批语。
学生的作文中经常会出现教师意想不到的妙语连珠，能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到画龙点睛的作用。这时教师一定不要吝啬你的赞美之辞。例如：
“棒极了！”“帅呆了！”这是一种新潮的语言，是孩子们的语言，学生对这种新型评语可是喜闻乐见的，他们会记住这光荣，这评语能长驻他们的心间，激起无穷的动力，还可以用激励的语言，例：
“努力吧！我的小作家。”孩子一定会心花怒放，信心倍增的。
有个学生在教师节写了一篇关于老师的文章，写得情深意至，读完后，我不禁深深感动。我既没有对他的字迹文段进行批评，也没有对他的中心进行概括，而是深情地写道：“读了你的文章，我深深感到了作为老师职责的深重，能得到你这样的评价，我感到非常欣慰，也希望你在今后的学习生活中再接再厉。
五、交流型批语。
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