摘要：传统语文作业内容空洞、单调，形式单一，不仅失去了作业应有的教育目的，而且磨灭了学生的学习兴趣，抑制了学生多元化思维的发展，影响了学生的想象力，创造力。本文以新课改为理论基础，对小学语文作业的策略、方法、原则进行**，对语文作业中的发展状况，发展态势，存在问题进行研究，对作业优化进行一定探索，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
关键词：小学语文；新课改；作业优化；学习策略
《决定》强化完善课程体系，以时代发展为契机，注重孩子全面发展。第八次新课改，确定了从知识本位、学科本位的地位向学生为本的方向转变。调整教育的内容、体系、结构，创建符合素质教育的全新教育体系。
注重对学生创新、实践、动手能力的培养，将素质教育落实到实处。
一、新课改理念下小学语文作业优化的基本理念
新课改的理念是以人为本，做到为学生全面服务，面向所有学生这两个全面。教育要关注学生实际生活、具备参与性、资源多样化、方式多样化等诸多方面。理念作为一种观念，也是一种行为，理念具备前瞻性和时代性。
小学语文新课改理念主要涵盖了培养人文情怀，激发综合素质，培养学习兴趣，扩展认知，促进全面发展，全面理解社会同语文之间的关联。对小学语文作业应从培养学生兴趣入手，呈现多样性，增添实践性作业。
二、当前小学语文作业设计存在的问题
（一）作业设计的单向性
传统教学中，作业的设计往往是教师自上而下布置作业。学生无法自我选择，学生的职能为记录，进行作业的实施。学生无需考虑做什么类型的作业，作业中哪些是不需要做的。
统一的作业忽视了学生个体差异，忽视了学生自主选择权，导致学生无法发挥自主选择权，造成学生成为教师教学的附庸品。无法训练学生的“提出问题”能力。“齐步走”、“一刀切”的模式，必然导致教学过程中的吃不了、吃不饱现状的发生。
（二）作业设计的单调性
当前，语文作业强调以书本为主，绝大部分的一二年级教师在作业布置中，局限为抄写生词，抄写解释、查阅字典，配套练习、课后练习等，这类模式以书写的方式终结，尽管有助于学生积累知识，但脱离生活实际，无法拓宽学生视野。从内容看，内容过于狭窄。单调乏味的作业导致学生思维局限性，无法培养创造性思维，不能做到有深度、有理想。
从培养、掌握角度来看，无法实现扩展，进而压抑了学生的学习兴趣。
（三）作业答案的绝对性
语文具备一定的模糊性，对同一份材料，不同的人有不同的见解，甚至产生相对的理解。但传统语文作业中的答案却呈现唯一性的特点。过于强调选择和甄选功能，教师在判别过程中，只按照标准答案为模版，以一种非对即错的观念进行作业的批改。
这种观念不仅打击了学生的积极性，也造成学生思维的局限性，不利于学生开拓性思维的发展。
针对以上情况，应改革作业内容、方式、结构，激发学生的自主性。教师不应简单的减少作业量，更应当注重培养学生的学习能力、创新能力，优化作业设计，让学生学有所乐，学有所学。
三、新课改理念下小学语文作业优化的实践策略
为优化小学语文教学中的作业设计，应做到设计趣味性作业、设计多层次作业、设计开放性作业、设计生活化作业。
（一）设计趣味性作业
学生是学习的主人，教学过程中应激发学生的兴趣。愉快、轻松的方式加强学生的愉悦感，促进学生产生求知欲，呈现积极主动的学习态度。尤其对于一二年级的学生来讲，学生思维不成熟，唯有抓住这部分学生的特点，兴趣，站在学生角度，设计出与内容有联系、新颖的作业，才能督促学生乐于去学习，乐于去做。
作业题型应该做到活、新、奇、趣，采用生动有趣的形式、内容激发学生兴趣，激发学习需求，自觉完成作业。
小学生喜欢绘画，尤其对于一二年级的学生来讲，在作业练习中我们可以利用这一特点，进而增加学生的兴趣。例如在苏教版的教学中，我们将作业之中标题的“组词”用最佳拍档、找朋友来代替；其中的“形近字组词”使用火眼金睛代替；其中的“扩写句子”则可以使用“拉拉句子橡皮筋”来代替；“连线”可采用**搭档、拉拉手等标题来代替；“归类”可以采用紧急集合等题目。学习一些故事性文章时，可采用课本剧的方式，加深学生理解。
进而使用这一些富有童趣的语言激发学生的兴趣，让学生在快乐、宽松、民主、和谐的氛围中提高自我，提高作业的正能量。
（二）设计多层次作业
加德纳认为每个学生都是独一无二的，每个学生都具有自己的特性，拥有独特的学习方式，拥有自己的独特形势。唯有设计多层次作业才能扩大知识，促进被忽视的智力开发得到重视，对学生主体潜能进行开发，综合提高学生素质。由此在尊重学生、尊重个性差异的角度，应该让每个学生在不同起点上，实现最适合自己的发展方式，进而实现最优发展。
从作业设计方面而言，应切实做到有差异，多层次。
对一些具有学习困难症的学生，应适当降低作业难度，降低作业量，多做一些具有趣味性、简单的、抄写性质的作业。一方面解决学生吃不了难题，另一方面促进学生乐于学习，产生学习兴趣。针对具有很强学习能力的学生而言，我们应在作业设计过程中进行拔高，多布置一些课外阅读、语言文字积累、动手操作等方面的作业。
例如在选择用“小朋友、燕子、柳树、小草、田野、花儿、风筝”一组词语对春天进行描绘的时候，优等生需要选择所有词汇，中等生选择三到四个即可，后进生一个就行。这种方式，切合所有学生能力，真正做到多层次。但在教授过程中，教师须认识到，没有差生，只有差异。
必须尊重每个个体，帮助能力不同学生，通过不同训练，让学生**、汲取、认知知识。
（三）设计开放性作业
新课改历年致力于学生综合发展。教学中应尊重学生兴趣爱好，将学生设置在一个开放、动态学习环境中，提供综合、多元的机会，促进学生主动学习。根据苏教版教材和一二年级学生特点，设计了一下几种开放性作业。
续写。学习完课文之后，引导学生合理想象，进行续写，进而锻炼学生的口头、书面、想象能力。例如在《狼和小羊》一课中，让学生发挥想象续写狼有没有吃掉小羊？
小羊得救了吗？小羊是怎么得救的？
绘画。学习完课文之后让学生将学习的内容以自己的理解方式绘画下来，进而促进学生理解，强化记忆。例如在学习《小池塘》一课后，可让学生画一画心目中美丽的小池塘，加深对课文的印象。
观察。为培养学生对周围生活的观察能力，可以让学生观察细微的事物。例如在课文《春到梅花山》的学习后，可以让学生观察春天开花的植物是什么？
并在学校花园中种下植物，让学生观察哪种植物会在春天中最早发芽，生长状况又是什么样子的？
查阅。时代的发展，导致学生们学会了上网。信息化时代带来大量信息，也让学生学习更加多样化。
由此作业设计中可以增添部分“信息收积类”作业，让学生上网搜集资料，定期进行交流反馈。例如在《黄山奇松》文章中，让学生搜集黄山的介绍资料、风光**，并实现信息交流，让学生了解更多关于黄山的信息。
（四）设计生活化作业
生活也是一种教育，生活包含了教育。作业作为教育的延伸，应该是生活的外延。布置的作业应该同生活有所关联。
让作业转变为语文和社会生活的关联，作业呈现社会化、生活化发展态势。由此可以设置一二年级力所能及的生活作业，例如帮父母洗脚，帮父母扫地。作业过程中观察困难，思考如何克服，整个流程父母的态度，所说的话。
并可以让学生将这一事件写成作文。
当下学生基本都是独生子女，衣来伸手，饭来张口的生活，缺乏交际能力，并很少为其他人照相，由此可在母亲节时期，布置生活小作业，让学生为父母献唱一首歌，或承担一些家务，为妈妈做一些力所能及的事情。今儿做到尊敬长辈，关心他人。
小学语文作业作为教学的延伸，实行优化设计，可让学生拥有更多自主交流时间，丰富课余生活，实现学生个性化发展。对于低年级学生在作业布置过程中，应做到精心设计、层次多样、趣味性、开放性等特征，进而在改进教学模式，增加学生自信心，提高教育有效性。
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