优化语文作业提高语文素养

【摘要】教师应以新课程理念及多元智能理论为指导，优化语文作业设计，关注学生学习能力的提高，进而全面提升学生的语文素养。

关键词】优化设计；多元性评价；作业设计。

中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0142-02

加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。作业是学生预习、听课、练习、系统小结等学习过程的中间环节，是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。

然而，纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大，学生在行为和思维方式上大多服从教师的指挥，缺乏个性和创造力，沦为作业的傀儡。

因此，我们必须本着“尊重每一个人的不同的成长”的目标，反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，认真研究学生的作业规律，优化作业训练，使其适应学生不同的学习风格和特长，激发学生的学习兴趣，反馈调控课堂教学，从而切实提高课堂教学的有效性。

1 作业设计的五个特性。

1.1 层次性：针对学生的差异，作业设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，使得不同发展水平的学生都能在自己能力范围内得到有效的训练，使其在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高语文能力。

因此，在语文作业布置中，笔者尝试将作业分为三种类型的星级练习：

必做题（必须做的基础知识题，用三颗五角星标记）

选做题（侧重于能力巩固提升，用四颗五角星标记，学生可根据自己的能力选择自己喜欢做的题目做，一般为两选一）

**题（体现学生个性和能力，鼓励创新，用五颗星标记）

这种作业的弹性设计，给了学生根据自身能力完成相应作业的选择余地，学生能通过有效选择，扬长避短，充分展示出自己的实力。

1.2 实践性：多元智能理论认为“充分提供情节背景下的学习是最有效的”，“语文学习的外延与生活的外延相等”。

这就是说生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。我们常常说的“生活即语文”也正是这样的道理。