1．如何理解教师在语文课程中的地位？
新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。
从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。
教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。
老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识。
（一）变讲授教学为活动教学。
语文教学过程是师生的双边活动，改变学生的学习方式，对教师来说最主要的途径是活动式教学。活动式教学既是一种教学观，又是一种教学形式。作为一种教学观，它视教学过程，尤其是课堂教学为一种特殊的活动过程，活动是建构自主、合作与**性新型学习方式的平台，因此，活动式教学是实施新型学习方式的主要途径。
活动是建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，活动是促进主动、全面、和谐可持续发展的中介。形成教学特色，提高教学质量的关键在于构建学生的主题性学习活动，实现教学活动化。作为一种教学形式，要求教师善于挖掘利用课内外教学资源中的活动因素，创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略：
通过“活动场”的培育，着力于“效应场”的生成，实现活动教学化。具体到一堂课，就是要以活动的理念，融通课情与学情建构教学，通过若干广泛、深入、多元的互动、有序有效的学生主体活动，化解重难点，带动全面发展，实现教学的高效多益。
二）变单一学习为合作学习。
合作既要有师生间的合作，也要有生生间的合作。师生间的合作要求教师放下架子，走下讲台，尊重学生提出的问题、见解，能够与学生共同讨论交流，生生间的合作要有充分讨论的时间，让各小组成员自由发表自己的看法、意见。合作学习能让学生在独立思考的基础上，彼此交流各自的见解，展示自己的思考过程。
在相互交流中借鉴别人的表达方式，提高口语表达能力，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会。合作学习可在针对学习的重点难点质疑、理解之时，可在学生学习有异议之时，可在展示各自的学习成果之时，也可在就课外阅读、社会实践之后的谈收获谈体会时进行。由于学生的知识水平及理解能力的差异，学生所关注的侧重点及理解程度的不一样，群体展开合作交流的内容也不尽相同。
水平高低各异呈现出个性化特征，而这些都可能与教者的理解及教学设计不一至。只有允许学生尽情表达，鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性，真正让学生自主地学习。
三）变接受学习为**学习。
在语文教学过程中，**学习要求教师在课堂学习中，借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中给各类学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会。让学生在听说读写的各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。丰富多彩的语文实践活动更是学生学语文、用语文、形成语文能力的最广阔的空间。
让学生走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查、了解、研究，去经历获得知识的过程。
2．当前语文课程改革中，要特别重视哪些关键的教学环节？
语文课堂教学应是充满生机活力的，然而在实际阅读教学过程中，常常有这样的感受：当老师提问时，学生或面无表情或一片茫然，即使老师使出浑身数解进行启发诱导，学生终不知所以然。因此，我认为抓好课前预习、落实学生课堂阅读应成为语文教学特别重视的关键环节。
一、抓好预习环节。 我国著名教育家叶圣陶先生指出：在精读指导前，得先令学生预习。
著名专家杨再隋教授也曾说过，在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。预习是学生课前的一种主动性学习行为，是自觉运用已有知识和能力对课文预先进行了解、质疑和思考的学习过程。它是培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力的方法之一，也是培养学生求异思维、创新思维的重要一环。
预习可以让学生初步了解感知文本，发现问题、提出问题，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作讨论，就充分调动了学生学习的积极性主动性，语文课堂教学就会充满生机活力。
二、抓好课堂阅读环节。《语文课程标准》强调指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，语文阅读教学，最重要的是给学生充裕的阅读时间，让学生充分、深入地阅读文本，不应以教师的讲解、分析来代替学生的阅读实践。只有这样，学生在课堂上才会有话可说、有话想说、有话会说，课堂就会出现生命的涌动，从而提高阅读教学的有效性。
总之，只有抓好课堂阅读环节，真正重视学生阅读的阅读教学才称得上符合阅读教学原则和规律的阅读。
二、选择思考题（任选一题）
1．为什么说语文课程建设的关键在语文教师的专业化发展？
重视对初中生口语交际能力的培养，初中语文教学从初一到初三的课文，几乎每一篇都要求学生朗读、背诵或者分角色朗读，每个单元都有一节口语交际课，从教材到大纲对学生的口语交际能力是非常重视的。但目前考查学生口语交际能力还只能停留在笔试考试的题目中。因此朗诵、演讲以及实际生活中口语交际能力，往往被语文老师忽视，这种现象在农村学校尤为突出，常常是朗读变成了默读，背诵变成了默写，口语交际课大多是教些理论的知识，实际练习很少。
笔者认为，语文老师，既要关注学生的考试成绩，更应关注学生的说话能力，特别是实际的口语交际能力。如果学生没有一定的口语交际能力，纵使语文考试成绩得高分，也只能是个高分低能者。
如何能提高扎实有效地培养学生实际交往中地说话能力呢？笔者认为从以下几方面进行努力是比较有效的。
首先，改变只重视笔试能力，忽视实际说话能力的观念。让学生认识到实际说话能力的重要性。口语交际，生活中无处不在，国与国之间的外交谈判；参加工作应聘时的面试答辩；在陌生环境中与人交友；都离不开口语交际。
再好的想法，若不说出来，也派不上用场；再大的委屈，若不能诉出来，也没人理解你。如果一个人，连话都不敢说，或者说不清楚，将来走上社会如何与人交往，更不用说其他层次的提高了。现在有很多大学毕业生，特别是文科学生，即使有高的文凭，却很难找到合适的工作，很大一部分原因跟他们不注意培养说话能力是有关系的。
有的教师担心，课堂说话太多会影响考试成绩，其实这种担心是多余的，由教师“唱独角戏”的教学模式已经非常不适应现代社会和现代学生的发展了，现在提倡的是合作、**的学习方式，这种学习方式目的就是要培养学生的各种能力，包括口语表达能力。课堂发言是有利于考试成绩提高的，当过学生的人应该都有这样的经验，能够说出来的内容，就是能记得牢，写得准的内容；自己或者同学在课堂上的发言，比死记硬背的印象是更深刻得多的。语文课就应该是充满话语、充满生机的课，课堂气氛活跃了，学生学语文的兴趣就会增强，兴趣增强了，成绩自然提高也快。
要提高学生的实际说话能力，老师还要多创设情境，创造条件，让学生多说话，多体会说话的成就感。在以往的传统教学中，老师说得太多，偶尔有学生发言，常常是为了配合老师的发言，检查一下学生听懂了没有，有没注意听，偶尔不会回答，还可能被老师批评几句，学生发言一般不积极，课堂气氛不活跃，这种上课模式，学生参与意识薄弱，思考机会不多，教师非常辛苦，课堂效率却不见得很高。教师应改变课堂说话主体，把说话的机会让给学生，但不是由学生无目标说，自己当旁观者，而是应课前做好准备，精心设置话题，有针对性地引导学生发言。
比如初一上册第一单元课文，都是写为理想不怕困难，勇往直前的芮容，都要求学生朗读复述，教师就可鼓动学生大胆地站起来，勇敢地说出来，大声地读出来，就是朝理想迈进了勇敢的一步。学生只要敢发言，不管表达效果如何，教师都应发内心赞赏他们，赞赏他们的勇气和参与意识，对他们发言给予客观地点评，多夸奖他们长处，委婉指出他们的短处 , 使学生在今后发言中能扬长避短。对于学生在说话过程**现一些失误，教师要以宽容、幽默的方式给以化解，对于学生说话出现卡壳的地方，教师要给予提醒、指导，帮助学生度过“难关”。
对于一些平时不爱说话，上课不爱发言的学生，教师要多与他们谈心，鼓励他们勇敢把自己的真实想法表达出来。在课堂上设置一些比较容易的话题让他们发言，帮他们树立信心，让他们循序渐进的提高，或者找一些说话能力强的学生主动接近他们，引发他们发言。有这样一段师生对话受到学生的广泛欢迎：
说的是一位女生迟到，老师问她为什么迟到，学生回答说：老师，对不起，“春眠不觉晓。”老师则说：
因为你这句文雅的回答，老师原谅你，但下不为例哟。这位老师被学生评为“最有魅力”老师，她的魅力在于她说话幽默、委婉和对学生得体的赞赏；这位学生也受到同学的崇拜，她的魅力在于敢说话和会说话。这种师生说话的默契配合不但增强了师生感情，激发了学生的说话兴趣。
更让学生亲身体会到敢说话，会说话的成就感。
要培养学生开口说话的能力。还要对学生进行有针对性的训练，可以规划一个学年、甚至几个学年的训练计划，比如，初一学年教师可以要求学生声情并茂地朗读文章，讲故事或者发生在身边的有意思的事情。初二学年教师可以即兴出题，让学生作口头作文训练。
初三学年可以展开辩论训练等。另外，恰当地做好一些专题的说话能力训练，如母亲节以“感恩”、“我的母亲”等主题进行说话训练，中秋节对月说话等，还可以对热点时事问题开专门的评点会；对学生中一些有争议现象和做法展开辩论，至于小范围的演讲比赛，诗歌朗诵比赛，讲故事比赛，说新闻比赛，导游词比赛，可以经常性展开，以营造良好的说话氛围。再次，还要鼓励学生多与同学交往，多参加社会实践活动，比如，邀请别班同学展开说话派对，让学生在派对中交流说话；组织学生以小记者的身份做访问，在商场、街头做调查等活动，通过多姿多彩的说话实践活动，让学生真正动口、动手、动脑，使思维活动起来，使语言活动起来。
学生要说话的地方不仅是在课堂上，要面对的对象不仅仅是熟悉的人，要做到敢说话，会说话，教师还要让学生掌握一些口语交际常识，比如礼貌用语，委婉用语，体态表情等方面的知识，使学生成为有知识懂礼貌会说话的文明学生。教师要对学生训练后的成果和不足做及时总结，与学生交流。教与学相辅相成，需要师生共同努力，只要师生能改变观念，创造条件，扎实训练，学生实际说话能力一定会达到令人满意的水平。
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