一、必答题。
1．如何理解教师在语文课程中的地位？
教学认识论认为，教学中的师生关系只能是：就是为主导、学生为主体。这是教学中师生的规律性联系，是各种各样的具体的师生****的理论抽象和概括。
《现代教育的》认为：严格的说，教学中教师和学生的关系是在师生的社会关系基础上教师为教学活动的主导，学生为教学认识的主体。那么，我们对教师的主导应该怎样认识呢？
教师主导是对学生主体活动的领导，或者说，教师设计、组织的恰恰是学生认识教学内容这一活动。
那么，如何确定教师的主导地位呢？我们应该抛弃传统的师生观念，重新认识师生关系。师生关系首先是人与人之间的社会关系，教师与学生应当互相尊重，树立民主、平等、和谐的良好的人际关系。
无论在课堂中，还是在其他场所，师生的社会关系与业务关系和谐统一，将有助于学生的全面发展，有利于教师的主导地位在教学中有效地发挥。只有在和谐的师生关系中，学生才能积极、主动的参与到教学中，否则，在课堂上教师尽管引导的很科学、很合理，也必然有一部分学生会置之不理、漠然处之，从而严重影响课堂的教学效果，所以，建立良好师生关系是必需的，是发挥教师主导性的前提条件。
但是，在实际中仅仅有良好的师生关系是远远不够。学生在学校教育中，要不断地丰富自己的知识，发展自我、完善自我，努力提高自身综合素质，将来成为一个可被社会承认的个体。除了学生本人自身发展的要求之外，还有社会、公众的要求。
众所周知，伴随知识经济和信息化的到来，人们接受知识和信息的渠道是多种多样的，教师的权威正在或者将要受到很大的冲击，这种冲击的一方面可能来自于学生，比如，学生有时会提出教师意想不到或者不能准确解答的疑问。那么教师又该如何做呢？只能是不断地破除旧的观念，勇于面对自己的不足，努力学习业务知识，不断提高自身，只有这样才能在学生中树立自己的威信；除此之外，教给学生自己探索知识的方法和渠道，鼓励学生多主动学习知识，以适应未来社会的需要。
正如终身教育提出，人类正面临前所未有的各种各样的新的挑战，无论教师还是学生，都应该重新建立一种新的教育观念，不断的学习进步。
由于新技术革命的冲击，现在一些学者提出"学校消亡论"，认为学校不但不能解放人性，而且越来越压抑人的发展。但在实际中，学校教育仍是主要存在的教育方式，不过，在这种情况下，作为现代的教师应当认识到建立平等、民主、和谐的师生关系的必要性和爱岗敬业、提高自我的紧迫性。在教学中，教师要适应我国的现代教育改革，应努力做到以下几点：
一．认真备课，努力构造出合理的教学过程和不足
教师备课过程中，应该结合自己历年的工作经验，依据教学大纲，**出教学的重点、难点，并设计出合理的解决方案，依据学生的思维，设计出合理的教学过程，而不是完全机械的依据教材的次序和教学大纲的要求。如果过分的依据教材的安排，不考虑学生的实际情况，是达不到预期的教学目的的。比如，在实际教学中，可让学生预习，提出自己认为合理的教学模式、教学过程，每当一节课讲完后，也要注意反馈学生的意见，清楚学生在学习过程中的思维障碍，及时对讲课的内容和过程作出适当的调整。
二。在学习方法上给予科学的指导
"授之以鱼，不如授之以渔"，在现代教育中尤其重要，科学的学习方法有利于开启学生的心智，提高学生的各种能力。"学而不思则惘，思而不学则殆"说出了学与思的辩证关系。在教学中，引导学生在学习中多思考和多提问，自己发现问题、解决问题，从而培养学生的创新意识；事物之间是普遍联系的，所以，反应事物运动规律的知识都不是绝对独立的，而是相互关联的，在学习中，应当引导学生加强新旧知识的联系性、统一性，尤其应该注意各学科之间的交叉，努力提高学生的综合素质。
三。在学习内容上加以指导
科学的学习方法，是提高学习效率、掌握科学知识的有利工具，为了更好的利用这一工具，应该对所学内容、所学知识有深入的理解和透彻的分析，教师在日常教学中应该给予充分的注意和必要的指导。对所学内容的理解，不同学生的学习其存在的思维障碍不同，教师应当走到学生中，在引导中找出学生的思维障碍，从而做到有的放矢的引导，避免了引导的盲目性和无效性。比如，学生们在回答问题时，其思维往往与教师有一定的偏差，就是应该乐于接受，因为真正的引导，是发现学生的问题和闪光点，不是按照教师的路子探索下去。
只有这样，在良好的师生关系中，通过讨论，才能把问题彻底弄清楚。
四。注意教师语言的引导
语言包括口语和身体语言，合理的语言运用，有助于提高课堂效果。教师的讲述应该具有科学规范、逻辑性强、有幽默感等，这样的语言，会使学生们精神振奋，提高课堂的注意力。身体语言，如赞许的点头，恰当的手势，前倾的身体等等，身体语言的运用，可以增加教师讲述过程当中的感染力。
因为教师的语调、表情、身姿、手势、眼神……，也真实而生动地反映出教师本身的情绪，情感与态度这直接影响教师在课堂中主导性发挥的优劣。
在素质教育的今天，充分发挥教师的主导性，增加学生的主动性，积极的全面推进素质教育，为社会输送更多的具有创造性精神的人才，是每一位教师都应该值得思考。
2．当前语文课程改革中，要特别重视哪些关键的教学环节？
语文课堂教学应是充满生机活力的，然而在实际阅读教学过程中，常常有这样的感受：当老师提问时，学生或面无表情或一片茫然，即使老师使出浑身数解进行启发诱导，学生终不知所以然。因此，我认为抓好课前预习、落实学生课堂阅读应成为语文教学特别重视的关键环节。
一、抓好预习环节。 我国著名教育家叶圣陶先生指出：在精读指导前，得先令学生预习。
著名专家杨再隋教授也曾说过，在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。预习是学生课前的一种主动性学习行为，是自觉运用已有知识和能力对课文预先进行了解、质疑和思考的学习过程。它是培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力的方法之一，也是培养学生求异思维、创新思维的重要一环。
预习可以让学生初步了解感知文本，发现问题、提出问题，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作讨论，就充分调动了学生学习的积极性主动性，语文课堂教学就会充满生机活力。
二、抓好课堂阅读环节。《语文课程标准》强调指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，语文阅读教学，最重要的是给学生充裕的阅读时间，让学生充分、深入地阅读文本，不应以教师的讲解、分析来代替学生的阅读实践。只有这样，学生在课堂上才会有话可说、有话想说、有话会说，课堂就会出现生命的涌动，从而提高阅读教学的有效性。
总之，只有抓好课堂阅读环节，真正重视学生阅读的阅读教学才称得上符合阅读教学原则和规律的阅读。
二、选择思考题（任选一题）
1．为什么说语文课程建设的关键在语文教师的专业化发展？
重视对初中生口语交际能力的培养，初中语文教学从初一到初三的课文，几乎每一篇都要求学生朗读、背诵或者分角色朗读，每个单元都有一节口语交际课，从教材到大纲对学生的口语交际能力是非常重视的。但目前考查学生口语交际能力还只能停留在笔试考试的题目中。因此朗诵、演讲以及实际生活中口语交际能力，往往被语文老师忽视，这种现象在农村学校尤为突出，常常是朗读变成了默读，背诵变成了默写，口语交际课大多是教些理论的知识，实际练习很少。
笔者认为，语文老师，既要关注学生的考试成绩，更应关注学生的说话能力，特别是实际的口语交际能力。如果学生没有一定的口语交际能力，纵使语文考试成绩得高分，也只能是个高分低能者。
如何能提高扎实有效地培养学生实际交往中地说话能力呢？笔者认为从以下几方面进行努力是比较有效的。
首先，改变只重视笔试能力，忽视实际说话能力的观念。让学生认识到实际说话能力的重要性。口语交际，生活中无处不在，国与国之间的外交谈判；参加工作应聘时的面试答辩；在陌生环境中与人交友；都离不开口语交际。
再好的想法，若不说出来，也派不上用场；再大的委屈，若不能诉出来，也没人理解你。如果一个人，连话都不敢说，或者说不清楚，将来走上社会如何与人交往，更不用说其他层次的提高了。现在有很多大学毕业生，特别是文科学生，即使有高的文凭，却很难找到合适的工作，很大一部分原因跟他们不注意培养说话能力是有关系的。
有的教师担心，课堂说话太多会影响考试成绩，其实这种担心是多余的，由教师“唱独角戏”的教学模式已经非常不适应现代社会和现代学生的发展了，现在提倡的是合作、**的学习方式，这种学习方式目的就是要培养学生的各种能力，包括口语表达能力。课堂发言是有利于考试成绩提高的，当过学生的人应该都有这样的经验，能够说出来的内容，就是能记得牢，写得准的内容；自己或者同学在课堂上的发言，比死记硬背的印象是更深刻得多的。语文课就应该是充满话语、充满生机的课，课堂气氛活跃了，学生学语文的兴趣就会增强，兴趣增强了，成绩自然提高也快。
要提高学生的实际说话能力，老师还要多创设情境，创造条件，让学生多说话，多体会说话的成就感。在以往的传统教学中，老师说得太多，偶尔有学生发言，常常是为了配合老师的发言，检查一下学生听懂了没有，有没注意听，偶尔不会回答，还可能被老师批评几句，学生发言一般不积极，课堂气氛不活跃，这种上课模式，学生参与意识薄弱，思考机会不多，教师非常辛苦，课堂效率却不见得很高。教师应改变课堂说话主体，把说话的机会让给学生，但不是由学生无目标说，自己当旁观者，而是应课前做好准备，精心设置话题，有针对性地引导学生发言。
比如初一上册第一单元课文，都是写为理想不怕困难，勇往直前的芮容，都要求学生朗读复述，教师就可鼓动学生大胆地站起来，勇敢地说出来，大声地读出来，就是朝理想迈进了勇敢的一步。学生只要敢发言，不管表达效果如何，教师都应发内心赞赏他们，赞赏他们的勇气和参与意识，对他们发言给予客观地点评，多夸奖他们长处，委婉指出他们的短处 , 使学生在今后发言中能扬长避短。对于学生在说话过程**现一些失误，教师要以宽容、幽默的方式给以化解，对于学生说话出现卡壳的地方，教师要给予提醒、指导，帮助学生度过“难关”。
对于一些平时不爱说话，上课不爱发言的学生，教师要多与他们谈心，鼓励他们勇敢把自己的真实想法表达出来。在课堂上设置一些比较容易的话题让他们发言，帮他们树立信心，让他们循序渐进的提高，或者找一些说话能力强的学生主动接近他们，引发他们发言。有这样一段师生对话受到学生的广泛欢迎：
说的是一位女生迟到，老师问她为什么迟到，学生回答说：老师，对不起，“春眠不觉晓。”老师则说：
因为你这句文雅的回答，老师原谅你，但下不为例哟。这位老师被学生评为“最有魅力”老师，她的魅力在于她说话幽默、委婉和对学生得体的赞赏；这位学生也受到同学的崇拜，她的魅力在于敢说话和会说话。这种师生说话的默契配合不但增强了师生感情，激发了学生的说话兴趣。
更让学生亲身体会到敢说话，会说话的成就感。
要培养学生开口说话的能力。还要对学生进行有针对性的训练，可以规划一个学年、甚至几个学年的训练计划，比如，初一学年教师可以要求学生声情并茂地朗读文章，讲故事或者发生在身边的有意思的事情。初二学年教师可以即兴出题，让学生作口头作文训练。
初三学年可以展开辩论训练等。另外，恰当地做好一些专题的说话能力训练，如母亲节以“感恩”、“我的母亲”等主题进行说话训练，中秋节对月说话等，还可以对热点时事问题开专门的评点会；对学生中一些有争议现象和做法展开辩论，至于小范围的演讲比赛，诗歌朗诵比赛，讲故事比赛，说新闻比赛，导游词比赛，可以经常性展开，以营造良好的说话氛围。再次，还要鼓励学生多与同学交往，多参加社会实践活动，比如，邀请别班同学展开说话派对，让学生在派对中交流说话；组织学生以小记者的身份做访问，在商场、街头做调查等活动，通过多姿多彩的说话实践活动，让学生真正动口、动手、动脑，使思维活动起来，使语言活动起来。
学生要说话的地方不仅是在课堂上，要面对的对象不仅仅是熟悉的人，要做到敢说话，会说话，教师还要让学生掌握一些口语交际常识，比如礼貌用语，委婉用语，体态表情等方面的知识，使学生成为有知识懂礼貌会说话的文明学生。教师要对学生训练后的成果和不足做及时总结，与学生交流。教与学相辅相成，需要师生共同努力，只要师生能改变观念，创造条件，扎实训练，学生实际说话能力一定会达到令人满意的水平。
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语文模块二作业
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语文模块六作业三
一 必答题。1 如何理解教师在语文课程中的地位？我刚刚教完一届九年级，对于今该如何教，语文教师要充当什么样的地位？我学习了新大纲是深有体会。随着社会的快速发展，许多国家都根据时代的需要，对人才培养的目标和规格提出了新要求，我们国家也是如此。新一轮的课程改革从本国的国情和特点出发，提出了适应当今时代的...