1、结合自己的教学经验，谈谈自己在课堂教学过程中对知识接受能力不同的学生是如何区别对待的，请具体说明。
答：在我的英语课堂教学过程中，针对知识接受能力不同的学生，我主要是采取分层教学。分层教学，是使我们的教学面向全体学生，即面向有个体差异的学生们。
使“好学生”、“中等学生”、和所谓的“差生”、“后进生”都在原有基础上得到充分发展，得到新提高，课堂分层施教的操作是分层教学的关键，同时也是难点所在。
（1）、课堂上对学习基础差的学生进行个别辅导，帮助这些学生把基础重新建立起来。活动安排上，机械化的训练和简单的提问优先考虑基础差的学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣，偶尔也给出难题，培养他们勇于尝试的精神，而对于基础好的学生，对之要求更高，要求他们在“知其然”的同时，也必须“知其所以然”。
（2）、课堂操练环节分层：课堂练习是对所学知识的巩固和消化，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，如何在有限的时间里进行合理安排呢？
以口头对话练习为例，鼓励a层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以pairwork和groupwork为主要形式；对于b层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励c层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。
（3）、评价分层：教师的鼓励无疑是对学生最好的奖励。但对于不同的学生，教师的评价应有所区别。
对于a层学生，他们平时表现较好，乐于开口，在他们正确回答问题后，教师可以只用“thankyou.”来肯定他们的回答；而对于那些平时羞于开口、基础较不扎实的c层学生和部分b层学生，教师应抓住时机用“good/verygood/wonderful.”等评语并向他们竖起大姆指进行表扬，以鼓励他们大胆发言，争取更大进步。
（4）、布置作业时，有时我会让学生根据自己的情况选择作业。比如，给学生的口头作业，一般情况下，对学完的课文、对话，要求a组全篇背诵，有时还可增加一些练***现的精彩章句，这对好学生来说并非难事，b组短篇背诵即可，长篇按老师指定的内容背：c组只要求背诵重要句子（由教师划出），课文部分可流利朗读：
d组则只要求能正确朗读课文，没有背诵内容。因为对有些同学来说能读出来就很不错了，而不切实际的一味要求他们背诵，显然是无效之劳。当然，以上这些口语作业，晚上做的话会由家长督促，且教师要检查，否则要求已经降低，再不追究完成的质量，与没布置作业无异，只有把好检查关，才能达到预期的效果。
2、 您认为教学设计和教学活动之间有区别吗？请根据自己的教学经验详细阐述。
答：教学活动是一种有目的、有计划的特殊认识活动，为达到教学活动的预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行科学的设计。
一、教学设计的意义 ，所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。
通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。
另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法， 采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。 好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。
忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。在具体的教学实践中，教学设计者形成的教学设计方案虽各有不同， 但教学设计在教学活动中体现出的以下一些基本特征却是共同的、普遍的：
1、指导性。教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，所要完成的任务、将采取的各种教学措施等均已反映在了教学设计中。因此，教学设计的方案一旦形成并付诸行动，它就成为指导教师教学的基本依据，教学活动的每个步骤，每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。
正因为如此，教师在课前进行教学设计时，一定要认真思考，全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。只有这样，才能在课堂教学中更好地发挥教学设计的指导功能，使教学取得良好的效果。
2、统整性。教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。 以系统科学方法指导教学设计，这是科学的教学设计与实际经验的教学设计的重大区别。
建立在经验基础上的教学设计往往只注重教学的某个部分，如教学内容或教学方法，具有很大的局限性。从系统科学方法出发，就是要求对由诸多要素构成的教学活动进行综合的、整体的规划与安排。无论教学设计指向什么样的教学目标，它都必须全面、周密地考虑、分析每一个教学要素，使所有的教学要素在达成一致的教学目标的过程中实现有机的配合，成为一个完整的统一体。
3、操作性。教学设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点，它既有一定的理论色彩，但同时又是明确指向教学实践的。在成型的教学设计方案中，各类教学目标被分解成了具体的、操作性的目标，教学设计者对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配、教学环境的调适、教学评价手段的实施都作了具体明确的规定和安排，这一系列的安排都带有极强的可操作性， 抽象的理论在这里已变成了具体的操作规范， 成为教师组织教学的可行依据。
4、预演性。教师进行教学设计的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。 这一过程犹如文艺演出中的彩排一样， 带有较强的预演性和生动的情境性。
它能使教师如临真实教学情境，对教学过程的每一细节周密考虑、仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证。
5、突显性。教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出某一种或某几种教学要素， 以达到特定的教学目标。 如教师可以在教学方案中突出某一教学方法的运用，某一部分教学内容的讲述，一种新教学环境的设计，从而使教学活动重点突出，特色鲜明，富有层次感。
6、易控性。这一特点表现在两个方面，一是由于教学设计是对教学活动的预先规划和准备， 教师有充足的时间对整个教学过程进行周密计划， 反复检查。因此，与在真实的课堂情境中相比，教师在教学设计阶段更容易掌握和控制各种教学要素， 能够做到发现错误及时修改， 从而使教师在实际教学过程**现失误的可能性降到最低程度。
二是教学设计要确定明确的教学目标，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。 教学目标对教学活动的诸要素都具有较强的控制作用， 它既控制着教学活动的方向，也控制着教学活动的大致进程、内容、程序和活动中主客体之间的动态关系。因此， 重视教学目标的设计，是强化教学设计控制功能的一个重要方面。
7、创造性。创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。教学设计是一项极富创造性的工作。
教学设计的过程，实际上也就是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创造性地思考，创造性地设计教学实施方案的过程。教学设计虽然使得教学程序化、合理化和精确化，但它并不束缚教学实践的自由，更不会扼杀教师的创造性。为了适应教学活动丰富多采、灵活多变的固有特点，适应学生学习的多种需求， 教学设计十分强调针对具体情况灵活设计。
另外，由于教学设计同教师个人的教学经验、风格、智慧紧密结合在一起，每个教师设计的教学方案都会程度不同地带有个人风格与色彩， 因而它为教师个人创造才能的发挥提供了广阔天地。
二、教学设计的依据。 教学设计是一项复杂的工作，成功的教学设计必须综合考虑多方面的因素。一般来说，教学设计的依据主要有以下几方面：
1、现代教学理论： 理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、 科学层次的一个基本前提。 科学的理论是对教学规律的客观总结和反映，依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案和措施要符合教学规律。
教学实践经验告诉我们，教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计， 才有可能使教学摆脱狭隘的经验主义窠臼，才有条件谈论追求教学效果的最优化问题。
2.系统科学的原理与方法：系统科学的基本方法原理要求研究者在研究事物的过程中，把研究对象放在系统的形式中，从系统观点出发，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察对象，从而取得解决问题的最佳效果。
系统方法抛弃了静态、片面分析的研究方法，而把重点放在分析客体的整体属性上，放在其动态的多种多样的联系和结构上。 教学系统是一个由多种教学要素构成的复杂系统， 各教学要素间存在着密切的联系和多种作用方式。 运用系统方法分析课堂教学系统中各因素的地位和作用， 使各因素得到最紧密的、最佳的组合，从而优化课堂教学效果，是教学设计的一个基本特征，同时也是教学设计成功与否的关键所在。
因此，在实际的教学设计过程中，教学设计者应自觉遵循系统科学的基本原理， 以系统方法指导自己的设计工作， 在此基础上不断提高教学设计的水平。
3、教学的实际需要：从根本上讲，教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优的行动方案。因此，教学设计最基本的依据就是教学活动的实际需要，离开了教学的现实需要，也就谈不上进行教学设计。
在具体的教学过程中，教学活动的实际需要集中体现在教学的任务和目标中。
我们在进行教学设计时，应首先明确教学任务和教学目标，并对它们进行认真的分析、分解，使之成为可操作的具体要求，在此基础上，综合考虑各种教学因素，选择设计必要的教学措施和评价手段，使教学设计方案在立足教学现实需要的基础上发挥出其应有的作用。
4、学生的特点：教学设计的基本特征之一是它既关心“教”，又关心“学”。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中存在着教师的“教”，也存在着学生的“学”。
教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生的积极主动的学才能起到有效作用。
大量的教学实践也表明，重教轻学，课堂教学缺乏学生的积极性，是不可能收到好的教学效果的。因此，在教学设计的过程中，教师除了从教的角度考虑问题外，还必须把学生身心发展的特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。也就是说，教师作为教学活动的设计者，在决定教什么和如何教时，应当全面考虑学生学习的需求、 认识规律和学习兴趣， 着眼于辅助、激发、促进学生的学习。
这正如加涅所指出的：校舍、教学设备、教科书以至教师决不是先决条件，唯一必须假定的事是有一个具备学习能力的学习者，这是我们考虑问题的出发点。
5、教师的教学经验：在一定意义上说，教学设计的过程也是教师个体创造性劳动的过程，成功的教学设计方案中往往凝聚着教师个人的经验、智慧和风格。教师的教学经验、智慧和风格是形成教学个性及教学艺术性的重要基础，是促进课堂教学丰富多采、生动活泼的基本条件。
好的教学经验是教师在长期的教学实践中总结出的规律性东西，它们在课堂教学中往往可以弥补教学理论的某些不足，帮助教师取得好的教学效果。因此，从这个意义上我们说，教师的教学经验也是教学设计的基本依据之一。在教学设计中，既不能完全依据经验行事， 但也不能排斥教学经验的作用。
只有将科学的理论和方法与好的教学经验结合起来，才能使教学设计既有共性，又有个性，并最终达到科学性和艺术性的有机统一。
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