摘要：复习不仅是知识的重现，更重要的是温故而知新，加强对已学知识的掌握和运用。本文从平时复习、阶段复习及复习方法三方面对如何提高物理复习作了一定的**，期望给读者以借鉴。
关键词：及时兴趣激励培养组合提纲体系解题实验。
巩固掌握的知识是继续学习和灵活运用知识的前提，要巩固掌握的知识，必须跟遗忘作斗争。防止遗忘的基本方法是加强复习，复习可以强化神经暂时联系，起巩固的作用。所以学习不仅必须复习，而且还应及时复习。
现代教学论中的“及时反馈矫正”跟孔子的“学而时习之”都是强调及时复习。复习不仅仅是为了巩固知识，还有更积极的意义——温故而知新。如何复习物理，怎样提高其复习效果呢？
以下为笔者的几点看法，期望以飨读者。
一、 切记平时复习。
平时复习主要是引入新课时对于已学过的有关概念的复习、巩固新课的复习以及指导学生课后复习。
进行新课教学前，往往要复习一下有关的旧知识，即“后次复习前次的概念”。例如进行匀变速直线运动的教学之前，可以先复习一下匀速运动的概念，进行自感现象的教学之前，可以先复习一下电磁感应现象。这种复习之所以必要，是因为新旧知识之间的关系很密切。
旧知识是理解新知识的基础，而新知识往往又是旧知识的扩展、深入或更高的概括。
在复习旧教材的基础上提出问题而转入新课，这种方法还有助于引起学生的学习兴趣、激励学习要求和发展思维能力。例如，在学过磁场之后，可以通过以下两个问题引入电磁感应：“我们从奥斯特实验知道，电流能够产生磁场，反过来能否利用磁场产生电流呢？
”或“我们已经知道电能与化学能可以相互转换，又从电动机的学习知道，电能可以转化为机械能，那么机械能能否转化为电能呢？”如此等等。这样教学的步步深入既反映了科学技术的发展过程，又是逻辑发展的必然。
对于学生来说，知识的初步巩固应当在新的联系形成之后立即进行。不过，当堂巩固不能单调重复，而应简明扼要，重在综合和概括当堂教学的内容，把新课内容跟过去学习过的有关知识作比较，找出它们的异同，发现它们之间的联系，并把新课内容纳入知识的总体结构中去，以便于记忆、检索和再现。这些工作要启发和培养学生自己完成。
教师除了在课堂教学中要注意新旧知识的联系，进行必要的复习外，还要指导学生课后复习。很多中学生往往认为，课后的任务便是解题，没有习题似乎就不需要复习看书了。教师要告诉学生，课后复习应首先仔细研读课本；同时还要指导学生如何阅读课外读物，并且对解课外练习题作必要的指导。
二、 加强阶段复习。
阶段复习包括单元复习、期末复习和总复习等。阶段复习由于涉及的范围广、内容多，所以常需进行整节课的复习，甚至连续几节课的复习。
物理复习的效果取决于复习内容和方法能否引起学生的兴趣。复习课的困难在于教学内容基本上都是学生学过的，处理不好，就往往“乏味”。为此，在进行复习之前，对学生实际掌握知识的情况要作调查研究，只有了解情况，确定复习内容才有依据，才能有的放矢。
另外，虽然复习内容的深广度和重点应符合大纲和课本的要求，但是，复习教学内容的系统可以重新组合，不必受教材体系的约束。
例如，关于运动学和动力学，课本上的体系是把圆周运动和振动都安排在运动定律之后，为的是要利用动力学知识对这两种运动进行分析。但是，在复习时，可以把这两种形式的运动放在“变速运动”里一起复习，从加速度的特征上对中学教材里的全部变速运动进行划分（见后面复习方法两例）
经验证明，物理总复习分阶段提要求的做法是适宜的。总复习可以大体分为三个阶段：
第一阶段抓系统和补缺。在全面了解学生知识的基础上，对照教学大纲的要求，进行全面的、系统的复习和补缺。这阶段主要着眼于复习基本概念和基本定律，训练基本功。
第二阶段抓重点和难点。在第一阶段的基础上，在对教材的重点、难点和关键性的问题作进一步讨论，也就是由通读而进入精读。通读的目的是全面复习基本内容，不使有所遗漏；精读的目的是掌握要领和关键，把书读“薄”。
第三阶段抓综合和提高。要求教师领导学生在较大范围内把知识贯穿起来，进行综合复习。因为中学物理知识是一个完整的知识体系，任何体系都有其内部联系。
平时学习，基本上是把整个知识体系分解为若干部分，象“庖丁解牛”那样，分别学习了各部分。如果不把它们按其内在联系组成一个整体结构，学生头脑中只能是一些知识堆积，没有一个完整的知识系统。总复习的目的就是要按照知识的内在联系，引导学生从整体上把握知识结构。
至于提高，主要是提高学生分析问题和解决问题的能力。另外，根据需要与可能，也可以对已学过的教材内容作适当的拓宽和加深。
以上所述，只是总复习的大致过程，实际教学安排，应视具体情况而定。
三、 注重复习方法。
对于物理复习来说，用得较多的教学方法除了讲解和讨论外，还主要有以下几种：
一） 编写复习提纲和列表。
为了系统地概括所学的知识，常常采用编写复习提纲和列表的方法。为此需要教会学生如何对知识进行正确划分。下面以质点运动学的内容为例，有人作这样划分：
例1 把机械运动“划分”为三类：
匀速直线运动。
机械运动变速运动。
曲线运动。例2 把变速运动“划分”为六类：
匀加速直线运动。
匀减速直线运动。
变速运动抛体运动。
曲线运动。圆周运动。
振动。显然，以上两例只是随意罗列，而称不上逻辑划分。因为逻辑划分必须遵循如下规则：
（1）按同一依据划分；（2）子项的外延总和必须等于母项的外延；（3）子项必须互相排斥；（4）不得越级划分。
现在把这两例改写如下：
例1 （1）按运动轨迹划分。
机械运动直线运动。
曲线运动 2）按运动状态是否变化来划分。
机械运动匀速运动。
变速运动。以上两种划分都是允许的。
例2 按加速度a来划分各种变速运动。
a与v0同向匀加速。
a=常数（匀变速） a与v0反向匀减速。
变速运动a与v0不共线平抛和斜抛。
a≠常数(非匀变速) a的量值不变匀速圆周运动。
a的量值和方向都变振动。
二） 解题。
解题是复习的有效手段之一。通过解题，可以使学生进一步掌握物理概念、定律及其公式的意义，防止学习物理中的形式主义偏向。中学生往往把物理公式所表示的物理量之间的关系看作纯数学关系，例如，对于电容公式c=q/u，有的学生往往误认为c∝q和c∝1/u；对于欧姆定律公式r=u/i，误认为r∝u和r∝1/i等等。
通过解题练习，就有助于学生深入掌握公式的物理意义。
通过解题，有助于加强物理学和数学之间科际联系，协调物理教学和数学教学，培养学生应用数学解决物理问题的能力。学生在解题时，完全要靠自己的思考独立地解决问题并克服所遇到的一切困难。而克服困难的办法又是多种多样的，因而通过解题有助于培养学生的逻辑思维能力和创造能力。
课本上的定理、公式是通过大量实验、观察概括得来的普遍的一般的结论。物理解题则是由普遍到特殊，使理论回到实际中去的过程。因此通过解题可以锻炼和培养学生应用理论解决实际问题的能力。
应该指出，解题只是复习方法之一。教学中常常出现的一个偏向是，过分看重解题。无论平时复习或阶段复习，用解题取代一切，而不懂得应首先要求学生重温和思考教材中的主要内容，然后才采用解题或其他方式进行复习。
三） 实验。
采用实验的方法进行复习之所以必要，不仅仅使复习过程进行得更加生动，还主要是：第一，让学生重温概念和规律是在怎样的实验基础上得来的；第二，作为物理教学的重要内容的实验知识、技能本身也需要复习。实验复习常常采取这样几种形式：
1、 演示教师通过一系列的演示，一边复习概念、规律，一边复习实验理论知识和操作规范。
2、 放光碟现在各地都有一些与教材配套的实验系列碟片，可以通过放碟片进行系统的复习教学。
3、 操作学生有演示和看碟片都不能代替学生自己操作，一些实验操作技能的巩固和熟练化，需要通过学生自己反复操作实践。
4、 开放实验室把演示实验、学生实验系统地陈列起来，供学生参观、操作。
最后要指出，复习也是学习，复习教学也要注意充分调动学生的主动性。比如，要指导学生并逐步要求学生能自编复习提纲和列表，能练习改编习题和自编习题，能自选器材和变换方式进行不同的实验。
总之，要上好复习课，必须考虑以下几个方面：依据大纲、教科书和学生实际确定复习要求与复习内容；以新的知识体系来组织复习教材；考虑并确定适合于复习内容和学生特点的复习方法。
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