山西省第六届基础教育“三优工程”优。秀。
评。价。方。案。
山西省新绛中学生物组史风英。
高中生自主学习能力评价方案。
山西省新绛中学生物组史风英。
自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为。学生在课堂上的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能独立自主地学习。自主学习的课堂教学是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动**的良好习惯和独立学习的能力。
一、目的意义。
我们学校实行的“自主**”课堂，把课堂分成三种：一自主课是展示课和反思课，要求学生应具备较强的自主学习能力。
进行学生自主学习能力评价，在教学中能够充分调动学生的学习积极性，让学生能够主动学习，完成自主课的学习任务，展示课精彩展示，反思得主动研究；能够提高课堂效率，打造高效课堂，促进学校教育质量的提高；能够渗透终身学习的理念，让学生乐于学习，成为学习的主人；培养学生可持续发展的能力，促进学生各项能力的发展，特别是自主学习能力的提高。
二、实施原则。
（一）激励性原则。
评价的行为要以鼓励性为主。教师要善于发现学生的闪光点，最大程度调动学生的积极性，肯定成绩，使学生发扬优点，改正缺点，让学生看到自己成功的每一个足迹，树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质，让评价成为激励学生不断发展的动力。
（二）科学性原则。
评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，既要反应学生学业成绩，又要彰显学生的个性、特长和发展潜能。努力获取学生德、智、体、美、劳诸方面素质的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。
(三)综合性原则。
评价的内容要具有综合性，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的学习能力，特别是自主学习能力，行为习惯等基本素质的评价。在学习能力方面要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价。
(四)多元化原则。
评价的方式要注意多元化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评价与课外评价相结合。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长等共同参与、交互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生的发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分。
（五）过程性原则。
评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科测试结合起来，把书面测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，着眼于学生发展过程，发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，促进学生积极、主动地发展。
（六）可操作性原则
根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生提高自主学习能力，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。
三、评价对象。
评价的对象是我校高中学生，其核心是学生的自主学习能力。
四、评价内容与依据。
（一）自主课。
按照“自主**”式课堂的设想，学生应该在学习的全部过程中处于学习主体的地位，因此学生应具备自我完成学习任务的能力；自我查找教辅的能力；自我收集归纳知识点的能力。
（二）展示课。
按照“自主**”式课堂的设想，学生应该在学习的全部过程中时刻处于“探”的状态，因此学生应具备准确掌握知识的能力；关联知识间的逻辑推理能力。
（三）反思课。
按照“自主**”式课堂的设想，学生应该在学习的全部过程中时刻具有“究”的愿望，因此学生应具备查漏补缺的能力；规范答题的能力；提出新问题的能力。
五、评价标准。
1.自主课。
学习任务的完成率：学生完成的学习任务数量占教师所给学习任务的数量百分比。
学习报告完整率：学生书写的学习报告的质量（主要包括知识点全不全、知识运用准不准、知识延伸够不够）。
2.展示课。
发言率：学生主动发言的次数以及被点名发言的次数占整节课所有发言次数的百分比；每次发言所有时间的长短。
对相关知识点理解的准确率：表现在学生对知识理解偏差的程度及次数。
3.反思课。
提出问题的数量和质量：表现在围绕同一个知识点，从不同路径提出问题的多少，以及所提出问题在知识理解拓展上和答题上的实际意义。
六、评价方法。
对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。
（一）、课堂即时式评价。
结合教学活动在课堂上采用提问式、假设追问式、知识点反问式等方式对评价对象进行课堂即时式评价。
通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的。
一、二个方面作出相应的评价记录，评价次数因人而异。课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。
在上课期间，教师针对学生在课堂上的听讲、思维、发言、遵纪、讨论等情况，进行即**价，可采用富于激励性的语言、眼神、手势、学生鼓掌喝彩等形式，达到对学生课堂表现的肯定与鼓励。
（二）、测试式评价。
结合开展周练、月考、期中、期末等考试，对评价对象进行测试评价。
周练、月考评价办法：每学完一个或几个单元后，为了诊断教师的教学和学生学习情况，由任课教师根据教材内容标准，设计出检测试题进行周练、月考，全班统一检测给出成绩，教师要认真做好指导学生分析学习状况，提出今后努力的方向。期中、期末评价方法：
期中、期末由学校教务处统一试题，统一检测，统一阅卷，统计成绩，对学生期中和学期终各进行统一检测评价。 教师要将检测评价结果与课堂、作业、学习习惯即**价、单位时间内形成性评价结合起来，注重学业学习过程的评价与指导，注重学生情感、态度、价值观的提升，不断总结与指导，为学生提出努力的方向，使学生的学习过程逐渐走向规范化、科学化，兴趣化、情感化，逐步提高学生的自主学习能力，促进学生更好的发展。
（三）、自我评价。
学生结合展示活动、学习报告、反思分析、章节学习总结等教学活动对学习过程进行自我评价。在学习过程中，可运用学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可运用小组内互评、小组间互评、教师评价等多种评价方法。这种评价可以提高学生的自我约束力和自我判断力，使学生形成正确的人生三观。
这也可以让教师比较好地观察了解到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度，特别是学生的自主学习能力。
七、实施步骤。
（一）、制定评价方案。
明确评价实施的时间，实施对象，评价内容、评价标准等。
（二）、制定统计表。
表一自主课评价表、表二展示课评价表、表三反思课评价表。
表一：自主课评价表。
说明：学习任务完成单由学生自己填写，学习报告完成单由教师批阅学习报告后填写。
表二：展示课评价表。
说明：所有内容由学生自己填写。
表三：反思课评价表。
说明：提出问题的次数由学生自己填写，提出问题的质量由教师填写。
（三）、组织实施。
老师开展“自主**”式教学，根据教学内容，提出学习任务，编制学案，批阅学习报告，开展学案教学活动。学生根据学案教学要求、步骤，参与自主课、展示课以及反思课的教学活动。对学生学习过程，按表。
一、表二、表三进行登记。
（四）、统计与分析。
根据表。一、表二、表三登记的数据进行统计，与测试成绩进行对比与分析。就学生自主学习能力高低与学生学习效率高低的关系进行研究。
八、评价结果及使用。
通过对学生自主学习能力进行研究，得出可以从加强学生自主学习能力锻炼来提升学生学习效果和学习能力。在教学活动中老师应更好的发挥引导者的作用，放弃灌输式教学，开启“自主**”式教学，而学生应突出学习的主体地位，实现自主学习，提高学习质量。开发学生学习兴趣、养成学生自主学习习惯、提升自学能力。
把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，既可以体现主体教育思想，也可以使课堂教学结构和教学活动真正落实到学生，最大限度地促进学生的发展，它是促进学生综合学习能力，大面积提高教学质量的有效途径。
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