英语学科是一门交际性语言学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能，即把语言知识变为语言技能。那么，如何在一节英语课有限的时间内，挖掘学生无限的英语潜能？
一、转变教学观念，建立平等的师生关系
2023年部颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的目标做了新的规定，指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革。
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，学生只能被动地听、机械地学，热情不高，在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，禁锢了学生的自主发展。
作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，走到学生中去，和学生交朋友，师生关系应是平等的。教师应尊重学生学习的过程，应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间，不仅知道“是什么”,还要会问“为什么”,因此，教师应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”,这才是真正意义上的教师观念的转变。
平等的师生关系是民主的、互动的，教师如能把教学的乐趣留给学生去体验，激发学生这一学习主体的求知欲望，那么，学生则对教师表现为尊重、信任，“亲其师，信其道”,他们便会积极主动地参与到教学活动中去，师生关系得以缓解、升华。平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛，这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础，也为学生自主学习提供了必要的前提条件。
二 、提供自主合作学习机会，关注学生学习发展。
1. 放手让学生自主制定学习目标并加以指导。
heloc认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲，就是能够自己确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程和自我评估学习效果。
”以往的学习目标，大都由教师固定于一模式，学生在一节课内把它当作一项任务来完成，流于形式，不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标，或是过大、难于完成，或是过简单、体现不出学习层次，或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。因此，教师要对学生制定的学习目标给予恰当的指导。
首先，应根据不同的单元学习内容制定知识目标，对listening 、reading、 speaking、 writing的侧重要有所体现。
其次，应客观分析学生自己的实际，包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同，以便来考虑目标的切实性。
再次，应根据学习目标的完成情况进行自我反思，及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。
我们发现，不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善，当他们在学习评价中得到肯定时，其实是自主学习的能力提高了，这对学生的学习兴趣起到提升的作用，学生主动参与教学活动的热情则更高涨。
2.创设互动教学情景，让学生学会合作完成学习活动。
良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论是师生互动、生生互动，都体现了以生为本，有利于学生的个性发展。然而，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。
在英语课堂教学时，教师应根据不同的模块内容灵活设置话题，如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式，给学生提供合作的机会，增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流，直接参与探索新知的全过程，从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
在七年级(上)module 6 what’s the matter ?教学中，笔者作了个大胆尝试，设置“医生”与“患者”的对话情景，选学生a代表医生，学生b代表患者。双方各自用英语表达自己的病症和针对病症提出的建议。
起初，笔者担心会弄得一团糟，而事实证明我的担心是多余的，学生们个个竞相模仿角色，且发言生动，合作得热火朝天！
如，a方：what’s the matter with you ?
b方： i’m not feeling well. i h**e a sore throat ?
a: when did it start ?
b: about two days ago.
a: oh, that’s too bad . you should drink some hot tea with honey.
b: yes, i think so.
a: i hope you feel better soon.
更让笔者惊喜的是，平时成绩较落后的学生也不甘示弱地帮着说：“ i think you shuold …”讲台下同学们的阵阵掌声让笔者深深体会到同学们精彩合作，以及学生通过合作自主学习获得知识的过程。我们要做的是灵活地提供机会让他们自主的学习，并耐心地关注他们的合作过程。
3.课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作**习惯。
教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题，学生无法在书本上找到现成的答案，则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案，以合作**的方法解决问题。
问题的巧妙设置，能培养学生主动地积极地去思考、去合作**。 三、加强组际交流活动，培养学生自主学习上的合作精神。
在课上，常见的pair work 、group work是个很好的合作例子，有利于学生共同合作、解决问题。
笔者感受最深的是在英语课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是：小组成员由四个英语水平各异的学生组成，设一名小组长(汇报员)和一名记录员，小组讨论时每人要自主发表意见，遇难题时大胆交换各自观点，记录员负责记下组内的合作成果。
每隔一段时间，小组可重新组合。各组如有疑难问题，可以展开组与组之间的自由讨论，让学生自主的发现问题—讨论问题——整合问题——解决问题。
新的英语课程标准，要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”,学会“愿意与他人分享各种学习资源”,具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动，有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。
四、学习评价，激发学生自主学习与合作**的积极性。
合作过程中学生进行的自我评价，自我批评，共同分享，能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。还有，小组成员之间的相互评估、分享学习策略，不仅可减轻教师负担，而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。
《英语课程标准》强调：要建立促进学生全面的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，在学生“自主、合作、**”这一学习过程中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。
excellent、super、good job、so-so、come on是我们教师在英语课中常用的口头评价，在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后，学生自主、合作、**的成就感油然而生，大大激发了学生的学习积极性、主动性。
自主学习不仅仅意味着独自学习 ,它不仅是个体行为，也具备合作性。实践证明：自主、合作、**的学习是一种行之有效的新型教学模式，在英语教学中，我们应注重培养学生的自主学习能力和自主学习上的合作精神，进一步开发学生的创新思维和创造能力，使他们掌握一定的技能，不断**英语知识。
这样，便能更好地推进我国的英语教学改革。
论高职英语教学中学生自主学习模式的构建
作者 胡仁伟。现代职业教育 高职高专 2017年第02期。摘要 现代教育教学观念认为，在课堂教学实践中，教师应当尊重学生在学习中的主体地位，强化学生自主学习意识，调动学生学习的自主性。但是在高职英语教学的实际过程中，激发学生自主学习兴趣的道路并不是一帆风顺的。从教学实践出发，提出了几点提高高职学生自...
中学生自主作文教学初探
语文新课程标准在写作方面作了明确的导向 尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间 学生 能不拘形式地写下见闻 感受和想像 根据个人特长和兴趣自主写作 这就告诉广大语文教师要突破传统作文的束缚，倡导自主作文教学，让学生自主命题 自主评价 自主修改，让学生真正成为学习和发展的主体，写自己之想写，...
小学英语教学中学生应用能力的培养
摘要 语言，是人类最重要的交际工具。学好英语，是当今时代父母对子女的期望。可是，为什么一些智力 能力又优秀的孩子，学起英语却倍感艰难？为什么有的人历尽寒窗，苦学十几年，虽然掌握了一些语法 背熟了一些单词，但在英语的实际交流中却远不如一个英美国家的孩童？我们一直在努力寻求答案。关键词 小学英语 英语教...