一、课题的提出。
教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，严重阻碍了学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。
只有倡导和实施学生主动参与，乐于**，勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。
二、课题的研究目的。
为了培养学生的自主能力，构建师生互动，共同参与课堂活动的自主教学形态下的教学模式，我们在教学实践中探索出种四种常用的教学模式，即：分组学导式、问题推进式、启发讨论式、实践**式。
三、课题的研究对象。
辉县市赵固乡中心校三年级学生（一班二班）
四、课题的研究内容。
1、分组学导式。
按照一定的组合式，把学生分成若干个学习单位，由学生自觉主动地学习，教师适时点拨、引导、评价，这种有效整合的教学模式就叫“分组学导”模式。
分组”教学是**学习的一种组织形式，教师把不同层次的学生，优化组合成新的学习群体（小组），组内成员成了直接交流的对象，有利于组内的合作学习及小组间竞争，有利于学习资源的共享和成果交流。
学导”就是先学后导。课堂教学从学生的自学开始，在读书中发现和提出问题，并进行信息加工、归纳整理，在**中形成学生与学生、教师与学生的多向交流。教师在双基落实和反馈的过程中，加以点拨、指导和适时鼓励，形成以学生为主的“自学—反馈—点拨—认知”四个环节的“分组学导”教学模式。
2、问题推进式。
这一模式是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的，学生解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中性发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨。这样做对于培养学生分析与解决问题的能力是至关重要的。
这一模式的依据是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有在联系，可以建构学科知识体系。这种知识的内在联系可以通过问题体系来表达，教学过程就可以通过问题的解决来推进。
在这一模式的课堂教学中，老师应鼓励学生发表自己的看法，提出自己的见解，引导学生利于得出有价值的观点或结论。
3、启发讨论式。
这一模式是在学生自主学习的基础上，师生间和学生间相互研讨问题的一种教学形式。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用，它有两种基本的讨论形式。
1）以教师为主导的讨论：创设情景—提出问题—启发思路—指导讨论—归纳总结。这种方式较易于深入，便于把握进程。
2）以学生自学和交流为主的讨论：布置课题、提出要求—学生自学、检索阅读—小组讨论、组间讨论—教师评价、课题总结。这种方式易于发挥学生的批判思维，使学生成为学习的主人。
4、实践**式。
为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机，教师要由单纯的知识传授者向学习活动的引导者、组织者转变，把“挖掘”资料的主动权授予学生，发动他们搜寻学习资料，从自己的世界出发，动手动脑去寻找、发现和辨析学习资源，从而真正地摆脱教材和教师束缚，自主地拥有一片广阔的学习的学习空间。
这种模式正是在教学过程中实际操作中作为提出问题与**问题的途径和手段。
教师创造条件、提供帮助，使学生有动手实践的机会，去进行观察测量、分析研究。强调理论和实践相结合，为培养学生的辩证思维提供了确实可行的途径。其实质是实践、认识、再实践、再认识的过程。
五、课题的重点、难点。
1、重点：学生自由学习方式的研究。
2、难点：学生自主学习方式在教学过程中渗透。
六、课题的研究过程、方法、措施。
一）课题的研究过程：共分三个阶段。
第一阶段：课题的研究准备（时间2023年11月—12月）
1）成立课题组。
2）拟定课题实践方案。
3）对学生进行自主学习能力的测评。
第二阶段：实验的进行（2023年1月——2023年6月）
将课时的实验方案用于2009-2023年三年级学生，在教学实践中，探明实验的科学性、可操作性与推广价值。
第三阶段：实验的总结（2023年7月）
1）实验后，以前后测评结果判断学生的能力提高。
2）将课堂实验的活动过程上升到理论，总结出一套“自主学习”模式，并在全校推广。
3）有关成果上报，上级教育行政部门科研。
二）课题的研究方法：
讨论分析法、研究活动法、总结概括法、材料分析法、直观图示法。
三）课题的研究措施。
通过自主学习，培养学生自觉主动地学习，去获得自己的知识，使学生探索出一条成才的道路，激发学生学习兴趣，使学生受益终身。
七、课题的可行性分析。
1、校领导对该实验高度重视。
2、学生自主学习能力的教育理念已成为全体班主任老师的共识。
3、有一批班级管理能力强、素质高并热心教改工作的中青年教师（特别是班主任）和全校教职工的全力支持。
《培养学生自主学习能力的研究》实验方案
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