2012-2013学年度第一学期四年级语文检测工作已经结束，全校共有79名学生参加检测，平均成绩77分，优秀率56%，及格率95%，最高分为94分，最低分50分。
一、对试卷的评价。
命题注意体现小学语文《课程标准》和新课程的教学理念，力求多层面、多角度检测当前学校的语文教育教学情况、学生的学习情况以及个性特点。以现行九年义务教育人教课标版小学语文教材为依据，侧重于基础知识和基本技能，重点从书写、语文基础知识（拼音、字词句）、阅读能力和习作能力等四个板块进行考查。
二、答题情况，包括总得分情况、各题得分统计分析。
一）总体情况。
我校参考人数为79人，优秀人数（80分以上，含80分）为人，优秀率为 %，及格人数（60分以上，含60分）为人，及格率为 %，平均分为分，最高分为分，最低分为分，学生成绩差距明显。
二）良好表现。
1、基础知识掌握比较牢固。
大多数考生对汉语读音知识掌握得比较全面、牢固，能够根据所给的拼音正确地拼读汉字；师生平时都比较重视字词的积累，因此，考生能写出常见的词语，大多能在正确理解词语意思的基础上按要求给词语分类。
2、课内积累比较扎实。
试卷中按课文原文作答的试题，考生的得分率都比较高，这说明学生在课内积累上下了一定的功夫。教材中的重点课文或语段，学生都已经熟背，而且学生也已经掌握了这类试题的答题方法，若不出现错别字，基本上很少失分；对课内重点句子、对联、名言警句等的理解也比较到位，能够自如地进行作答。
3、个性特征表现突出。
测试卷中有关个性化试题，考生的答案丰富多彩，充分展示了儿童的内心世界和语言表达的能力。考生能够正确理解短文的内容，能把文章的主题和个人的体验结合起来作答，这充分说明了教师在语文教学中，能够尊重学生的个性化体验，没有用一个所谓的标准答案去限制学生，学生思维开阔。
4、习作教学有新的起色。
雷同的习作明显减少，考生表现出有话可写，乐于表达的好势头。学生习作大部分都能达到以上，而且部分同学能扣题写出内容比较具体的习作，写第一个题目的学生大部分能写出一件完整的事，用词比较优美，写第二个题目的学生自拟的题目也起到了“好题一半文”的作用，如：“《未来的我》《未来的汽车》”等等；可以看出，教师平时教学能结合课文的阅读进行小练笔、写日记等形式的习作训练，考生作文时轻车熟路，有话好写，但受卷面空间所限，无法酣畅淋漓表达，因此，大多数考生都有意犹未尽的感觉。
三、反映出的教学中存在问题及原因分析。
1、书写质量差。
在阅卷过程中，我们不时能听见阅卷教师抱怨学生的书写太差。主要呈现这样几个缺点：①学生的书写质量没有优劣之分，都呈现下坡趋势。
②涂改现象严重，已经影响到阅卷的质量。如在两个答案中选择一个正确的答案，学生在两个答案上都有标注的痕迹，有时在多个答案上涂擦，使试卷一片狼藉，以至于让阅卷教师不能判断其选择的答案。③字体小，书写不规范，多种颜色的笔交替使用。
例如：个别考生一份卷子使用了不同颜色的墨水，有的甚至铅笔、圆珠笔混合使用，这种现象令阅卷教师心急、担忧。④字迹潦草。
2、识字质量差。
学生答题时错别字太多，这是造成失分的一个重要原因。出现错别字的原因大致有以下几个方面：①识字量不达标。
答题时经常出现用汉语拼音代替汉字的现象。许多考生学过的汉字不会写，在习作中大部分的汉字都用汉语拼音代替，使语文习作成了“中国式的英文写作”。学习汉语，写不出常用的汉字，这是不是丢掉了中华民族的根？
是不是我们语文教学的悲哀？识字教学过不了关，语文教学就成了“无源之水，无本之木”了。②同音字混淆。
如：“保护动物”写成“宝互动物”，“再”写成“在”等等。③形近字混淆。
如：“附”写成“付”，“恺”写成“凯”等。④多笔少画。
3、语文技能缺陷大。
语文技能是对语文知识的迁移和运用能力。虽然命题的依据是教材，但教材中的知识点并不是直接成题，而是通过迁移、整合、变式加工成题的，学生必须通过综合、分析、判断，提取相关的信息后才能答题。因此，学生从审题到答题的过程须处处留心。
从本次测试的卷面来看，学生的语文技能较差，表现在：
1 审题不细致。第一大题的第4小题有的学生就没有回答第1问“句中加点词语删掉好吗？”因而丢丢分。
2 ②学过的知识掌握不牢固。如：第一大题选择正确的读音，由于部分学生对。
一、二年级学过的汉语拼音知识掌握不牢固，教师平时也没有要求、指导学生及时复习、巩固，忽略了对易混淆的声、韵母和相近读音的区别，加之受方言影响，失分严重。
3 正确理解、灵活运用能力差。在课外语言积累和运用上失分的主要原因是学生理解、运用能力差。例如：
第一大题第8小题“根据课文内容和题目填空”，命题上具有综合性，主要考查学生对课文的理解、感悟以及整体感知本册教材的能力，要求学生必须把平时所学的知识，进行内化整合后，才能运用自如。由于平时教学中教师对学生缺少方法指导，训练上缺乏广度和灵活性，练习时只注重单项、机械训练，忽略了感悟力、思维能力和综合能力的培养，导致此类题型的得分率低。
语文基本概念、基本常识教学淡化。
1）学生对于词性的概念模糊。虽然新的课程标准降低对词性教学的要求，但作为一个四年级的学生对哪些是“表示名称”的词，哪些是“表示动作的”的词，哪些是“表示状态或样子”的词，还是必须理解的。
2）一些常用的标点符号不能正确运用。习作中，有些学生通篇没有加标点，有的学生把逗号、句号写在行的开头位置，有的学生不知道标点符号应占一个格。第二个短文题的（二）题的第1小题中，蟋蟀的住宅”应该打上书名号，可是学生竟然不知道用书名号。
3）习作不会分段，每段的开头不会空两格。
4、阅读理解仍是老大难。
阅读理解中的试题学生必须以阅读材料为载体，通过信息的筛选、整合，才能把握住短文的主要内容，准确地感悟文本，领悟阅读材料的语言特点，从而运用简练的语言表述自己的体会或感受。而这方面是学生最薄弱的环节，因此得分率就显得相当低。表现在：
学生对语言的感悟力很肤浅，不能深层次地理解和把握语言文字的意义，答题时答非所问，摸不着边际；根据要求从短文中选择恰当的原句作答，有不少考生空白，或者把全段都画上横线；学生没有养成良好的阅读习惯，不能潜心阅读材料，走马观花，理解上严重脱离语言环境，组织语言进行表达时随意性大。
5、习作教学指导不够，训练不到位。
审题：有相当一部分同学审题不清，甚至不会审题。
选材：本次习作命题已考虑了学生的生活实际，但学生习作中写出自己真实体验的仍然不多。有的不写自己完成的一件事，却去写遥远的、印象不深的，或想象中的事情，还有的同学一字不漏地将背过的范文默写下来，甚至生搬硬套，牵强附会。
许多考生不能对事情进行具体描写，内容上显得单调，千篇一律，不具体。
表达：学生习作语言平淡无味，用词不准确仍是一个比较严重的问题。有的学生连习作的题目都不会拟；有的虽然写满了答卷，但字和字构不成词，当然也成不了句子，这些字都**于试卷上，学生东抄一个，西抄一个，把习作的方格给填满了；有的学生整篇习作都是“方言土语”，阅卷教师根本无法读通、读明白；还有的缺乏生活常识，使语言表达出现笑话；有的同学瞎编乱写，根本不切实际。
四、今后教学设想或建议。
1、认真学习新课标，更新陈旧的教育观念，让师生的教学行为符合时代要求。
在新一轮课程改革中，教师单凭已有的教学经验和教学参考书是无法适应新的语文教学需要的，在课程改革的实验中教师不能彻底转变自己的教学观念，树立正确的课堂观、学生观、人才观，是不能适应学生的发展的。因此，教师作为新课程的执行者，首先必须树立终身学习的理念，孜孜以学，苦练内功，增加自身的语文积累。其次要掌握现代教育技术，不断提高自身的综合素质，让现代教育技术成为新课堂教学的有利手段，成为自身发展的重要渠道。
另外，要建立民主平等的师生关系，让课堂成为师生平等对话的主阵地。通过平等的对话，把学习的主动权交给学生，让学生学会发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，让学生成为生机勃勃、精神焕发、思想活跃的智慧者。教师要创造性地使用教材，要把教材当成一个典型的范例，通过教学使学生达到举一反三的教学效果。
2、认真钻研教材，把握教材的教学知识点，让知识点的训练渗透在课堂教学中。
无论课程改革如何进行，钻研教材、把握教材、了解教材的知识点都是教师的基本功。一个教师只有把教材吃透，把教材所呈现的教学知识点了然于胸，才能在课堂教学中游刃有余，才能使自己的教学方式灵活善变，才能在课堂有限的时间内给学生最大的收获，提高课堂教学的效率。
首先，教师要把握整个小学阶段的语文教材。无论是教哪个年级的教师，都要对照课程标准，认真研读整个学段的所有课本，了解教材编者的意图，清楚语文教材的逻辑线索，在理解的基础上把教材所涉及的应知应会的知识点进行归纳整理，找出知识点之间的内在联系，把前后相关的知识整合起来，为随心所欲地驾驭教材打好基础。
其次，教师要重点研究本学期所教的教材。一开学（也许更早）教师必须通读本学期所要教的整册教材，了解教材的基本结构和特点，理清哪些知识是本学期要学的，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，以前学过的知识哪些需要进行复习巩固，学新知需要哪些知识做铺垫等等，这样做到心中有数后，就能引导学生有序地学习，师生在学习过程中就可以一个层次一个层次，一个类别一个类别地去掌握语文知识，达到本册教材的教学目标，学生就不会感觉语文知识混乱，无从下手了。
第三，教师要细致研究每组（单元）的教材。现行的语文新课标实验教材是按照专题编组的，专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值和时代感，又突出学习语文的特点。教师备课时，要明确每个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的，每个主题侧重进行哪个语文知识点的训练。
要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体进行安排。
第四，教师要整体把握一篇课文。教师在备课时千万不能一头扎进细节，而应该对整篇课文进行整体把握。要先明确这篇课文在整个单元中处于什么位置，编者为什么选入这篇文章，学习这篇文章的重点是什么。
然后再仔细地分析课文，把散落在课文中的知识点进行归纳、整理，并落实在课堂教学和训练中。
四年级语文试卷分析
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