教学质量自主检测英语科九年级试卷分析。
本次命题考试内容和形式贴近中考。力图达到考察学生的真实水平，发挥试卷的教学检测和教学评价作用，进而引领初三英语教学的正确方向。在考察学生英语基础知识的前提下，注重了对学生语言综合运用能力和知识迁移的考察，注重语言环境及文化背景的设置，减少了词汇、语法等单纯知识性的试题，增加了试题的灵活性、开放性、**性及综合性。
试题以听、读、写的形式，全面地检查了学生应掌握的英语基础知识和基本语言综合运用能力。总体来说本套试题能够较全面地考查所学知识点，既考学生的基础知识，又考学生的能力，尤其是灵活的应变能力。
一、学生成绩分布情况分析。
100分以上的6人，90-99分的有23人，80－89分的有42人，70－80分以上的有31人，60－70的有36人，其余的是60分以下的。
二、学生答题情况分析及试题难易程度分析。
听力部分。共ⅳ个大题，设计由浅入深，由易到难，从知识到能力，具有一定的梯度，对于基础较好的学生来说，此套听力题还行，在12-16分之间。对有一定英语基础，但掌握不扎实的学生来说，听力还存在薄弱的环节。
另外学生除了对听力的训练不够，答题的方法和技巧也掌握的不是很好。对于英语学习吃力的学生来说，听力是相当难的，成绩也很不理想。特别是第。
三、四大题。
笔试部分。、单项选择。
共15个小题15分，大部分题目不是孤立地考语法知识，而是将他们放在特定的语境中，学生必须看懂题干的全部内容以后，经过思考方能选出正确答案。话题和语境因素较强，侧重基础知识，强调灵活运用。这对英语教学有着良好的导向作用：
有利于引导教师将话题、结构与交际功能相结合，正确指导并训练学生将语言基础知识转化为言语运用能力。
在一定的语境中考查学生语法知识、习惯用法的掌握情况以及灵活运用能力。不再是单一的语法检测，而是侧重语境的设置。总体来说，学生失分较少。错的较多的是第19 27 28 30题。
、完型填空10分。
完形填空”题着重考查考生在阅读理解的基础上对英语语言知识的综合运用能力。所选短文将知识性与趣味性容为一体。学生在判断选项时，往往忽略文义的整体性与连惯性，因此所选择的答案往往只符合局部意义，而与全文的意义相悖。
有些选项需全面理解文章大意，依靠上下文或段落之间的逻辑关系，才能选出正确答案。由于学生缺少一定的做题技巧失分较多，第题错误较多。
、阅读理解32分阅读表达8分。
该部分旨在检测考生的阅读速度和对语篇的领悟能力，侧重提高阅读能力也是中学英语教学的主要目的。本次阅读理解部分仍然是重点考查考生输入信息的速度和对书面语篇的整体理解能力。从多个层面，考查了学生对不同短文的理解情况。
总体在15—30分，第题错误较多。
、词汇知识8分。
考查学生对词汇的灵活运用，诸如动词的时态，过去分词做定语等。本题主要考察学生对单词的理解和掌握程度，相对容易，学生得分率较高。
、词汇应用。
得分较低，而且是整张试卷得分率最低的，学生做题完全从自己的感觉出发，考下来问他们怎么分析，他们竟谈不出个因为所以来。这也体现了学生思考问题思路的单一。对基础知识的综合能力太差。
第题容易出错。
、翻译句子。
主要考察了课本重点短语和句子。翻译句子，对优生来说还可以，得分较高，对中下游学生来说，虽然熟悉，但由于基础知识记忆不牢，模棱两可，小错误较多，如单词拼写，语法错误，得分不高。
、书面表达。
给出提纲，作出要求，明确要点，降低难度，在引导学生顺利完成任务的同时，也为减少后期阅卷中过多的人为因素提供了保障，这无疑也就提高了试题的效度。
本题旨在考查考生根据实际生活的体验运用英语进行有效书面表达的能力。该题选择了一个与考生生活相关的题目：“关爱健康”为题的主题班会。
从学生写作的情况来看，大部分学生写得不够理想，在于平时练笔较少，无完整的话可写，或者以汉语习惯翻译的英文。总体得分在9分左右。
三、试卷得失原因分析。
1．任务型阅读能力不强，像一些完全可以从文章当中寻找出答案的题目，却因为受文章当中生词的影响，没有耐心仔细地阅读短文，因而失分严重。
2．分析问题的能力和根据实际情况灵活运用英语知识的能力尚待进一步提高。
3．综合应用英语这门语言的能力明显不足，缺少答题技巧和方法。
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