专题一——《专家引领》业务学习指南。
一、填空。1. 小学语文第二批双对接远程研修的基本理念是要树立意识，实现从向的转变；强化意识，准确把握围绕让语文教学更有效；倡导意识，突出学生在学习过程中的地位。
2.吴忠豪教授提出的语文教学的美丽转身指的是由转向。
3.当前的语文教学存在“两多两少”的偏向，两多是指两少是指现在最需要改进的就是增加学生让学生在中咀英嚼华、涵泳浸润。
4. 当前语文教学还存在着不让学生的错误偏向。语文教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的把阅读作为一种来培育。
课改指导下的阅读教学，重在养成阅读的发掘学习的这是可以让学生终生受益的。
5. 语文课把大量时间放在的解读上，这是造成语文课效率不高的直接原因。
6.要提高阅读教学的效率，需要实现的一致性。
二、简答题。
1. 什么是语文？这是每个语文教师必须明确的问题，否则天天教语文，却不知道我是在教什么。课标修订稿对语文是什么，作了正面的、明确的回答，请写下来。
2.什么是“课程内容”？什么是“教材内容”？
3．小学语文课程内容指的是什么？
4.《语文课程标准》的修订已经完成，在进行修订的《语文课程标准》中，强调了教学的梯度，这是很值得重视的。请以阅读课为例，简单谈谈应怎样把握教学的梯度？
5.语文教学走向“生本”指的是什么？
6.在现行语文课程背景下，语文教师如何运用课文来教语文呢？
7. 本次研修的课例研究都采用“三次备课、两轮打磨”的磨课基本方式。请简要描述一下“三次备课、两轮打磨”的含义。
三、 论述题。
1.如何具体理解《语文课程标准》修订本，对“语文是什么”的界定？
2．请以一篇课文的重点段落的教学为例，谈谈如何实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。
参***：一、填空。
1.课程意识教课文教语文效率意识教学目标目标教学生本意识主体。
2. 教课文教语文。
3. 教师讲得多，讨论对话多默读少，涵泳少阅读时间默读与细读。
4. 读“闲书” 读书习惯基本的生活方式兴趣与习惯主动性与创造性。
5.课文思想内容的解读。
6. 目标过程评价
二、简答。1.语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2. 课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。什么是“教材内容”？
教材内容就是指传递课程内容的凭借。简单地说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。
3. 小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。
4.以阅读教学来讲，课标强调不同学段都要有梯度。小学一二年级，阅读教学主要还是激发兴趣，让孩子开始接触阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能够多多少少做到结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
一开始最重要的就是尊重天性，培养“兴趣”。到了三四年级，开始学习默读和略读。做到不出声，不指读；粗知文章大意，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
而到了第三学段，五六年级，阅读才有速度要求，要让学生学会浏览，能初步阅读叙事性作品。
5. 让教学遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。
6. 首先要依据课文合理开发课程内容。第二，要根据学生的特点合理地选择课程内容。
第三，依据认知规律有效设计教学流程。
7.本次研修五个专题的课例研究都采用“三次备课、两轮打磨”的磨课基本式。在研修组讨论制订计划，确定研究主题和上课老师后，上课老师在群组老师的帮助下，经历了三次备课。
即基于上课者个人经验的初始备课、基于同伴互助的协同备课、基于上课后的实践反思性备课。群组老师则围绕三次备课，开展备课研讨和分工观课评课研讨。
三、论述题。
1.要点：首先，课标界定了义务教育语文课程的范畴——学习语言文字运用；其次，课标修订稿突出“综合性””和“实践性”的特点；第三，语文课程要促进学生的精神成长。
参***：首先，课标界定了义务教育语文课程的范畴——学习语言文字运用。这里的运用不只是说和写，也指倾听和阅读。
巢宗祺教授认为：语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心，那就是“学习语言文字运用”。我以为，对小学语文教学来说，就是要扎实打好识字、写字、阅读、习作、口语交际的基础。
其次，课标修订稿突出“综合性””和“实践性”的特点。语文的“综合”，既有听说读写的综合，有三维目标的综合，也有跟其他学科的综合。语文是一门实践性课程，而不是一门知识性课程，语文课应该是学生自己进行语言实践即听说读写的过程，而不能变成“讲听课”或“问答课”。
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